運用分層教學(xué)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)

劉 權(quán)

(河北省遷安市第三初級中學(xué) 河北 遷安 064400)

在初中階段的信息技術(shù)課堂上采用分層教學(xué)的方法，關(guān)鍵在于不丟掉每一個學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠感受到教師的教育和關(guān)愛，促進共同進步。一直以來，受到習(xí)慣性思維的束縛，課堂上出現(xiàn)了只有教師講課的聲音的嚴(yán)重現(xiàn)象，教師沒有考慮到初中生的信息技術(shù)差異，選擇的教學(xué)內(nèi)容要么很簡單直接，要么就是很難懂無從著手，造成了優(yōu)等生學(xué)不到教前沿或高深的知識，后進生跟不上也學(xué)不透。因此，如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，就必須突出分層教學(xué)的優(yōu)勢，滿足每個學(xué)生的求知欲望，很自然就成為我們信息技術(shù)教師所要攻破的教學(xué)難關(guān)。在信息技術(shù)課改的背景下，教師要秉承信息技術(shù)教學(xué)新理念，注重分層設(shè)計、訓(xùn)練與考核，優(yōu)化信息課堂教學(xué)設(shè)計，讓初中生感悟出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的所在。

1.教學(xué)目標(biāo)分層，符合學(xué)生特點

信息技術(shù)學(xué)科教育的最終目標(biāo)為綜合提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。由于初中生的計算機基礎(chǔ)不同，接受能力也不盡相同，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時存在差異，因此在課程實施中需要開展分層教學(xué)，結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和學(xué)情設(shè)計層次化的教學(xué)策略。比如講河北人民出版社初中信息技術(shù)“Flash動畫制作”時，動畫制作對初中生來說很是新穎且充滿期待感，教師根據(jù)學(xué)生的愛好和能力科學(xué)配組、分層，上等生為A層，中等生為B層，后進生為C層。要求A層學(xué)生能擁有靈活自如地進行Flash動畫制作及自我設(shè)計的方式和技能，要求B層學(xué)生能自己動手完成預(yù)定的Flash動畫制作任務(wù)的一般步驟，要求C層學(xué)生熟記Flash動畫制作中涉及的基本概念，能在教師的指導(dǎo)下完成簡單動畫制作。為了吸引學(xué)生的制作興趣，教師可通過多媒體為學(xué)生播放優(yōu)秀、個性化的Flash動畫，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)作出自己喜歡的動畫。

2.教學(xué)任務(wù)分層，提高學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)是針對全體學(xué)生的，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候也要體現(xiàn)分層，選擇靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的困惑，從而找出有效解決問題的具體方案。比如講河北人民出版社初中信息技術(shù)“網(wǎng)頁制作”時，為了讓初中生掌握網(wǎng)站的建立和創(chuàng)建文字網(wǎng)頁的操作，教師為每個層次的學(xué)生設(shè)計好相對應(yīng)的制作任務(wù)。講完網(wǎng)頁的基本概念、網(wǎng)頁制作的軟件、網(wǎng)頁制作注意的事項等知識后，要求A層學(xué)生自主確立明確網(wǎng)頁主題，建立屬于自己的個性化的個人網(wǎng)頁，并逐步修飾完善網(wǎng)頁，建立網(wǎng)頁間的超級鏈接。要求B層學(xué)生初步進行網(wǎng)頁布局、規(guī)劃，制作簡單的網(wǎng)頁，能夠插入圖文等內(nèi)容。要求C層結(jié)成小組，小組成員共同建立小組主題網(wǎng)站，實現(xiàn)小組成員的共同進步。制作完成后進行逐一展示，教師和學(xué)生可以提出意見，有助于初中生取長補短，獲得共同、長遠的發(fā)展。

3.教學(xué)評價分層，促進自主學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價過于機械化和形式化，直接導(dǎo)致了初中生產(chǎn)生了對信息技術(shù)課的輕視態(tài)度，無法發(fā)揮主觀能動性，課堂教學(xué)效率下降。在新時期，教師應(yīng)注重科學(xué)評價，不能一概而論，評價學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。比如講河北人民出版社初中信息技術(shù)“程序設(shè)計”時，學(xué)生們在VB環(huán)境下編寫的程序各具特色，但也存在著一些問題，教師在評價時要具體、詳細，鼓勵A(yù)層學(xué)生自評，自己分析制作的程序，在分析中逐步完善和提升，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能。對于B層學(xué)生可以開展學(xué)生互評，增加學(xué)生之間的交流，教師應(yīng)避免把知識死板地傳授給學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。對C層學(xué)生要采用鼓勵的方式，讓每個學(xué)生都親身體驗到編寫程序的快樂，引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)計算機語言。初中生學(xué)好計算機語言可以鍛煉邏輯思維、積累計算機操作經(jīng)驗，養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

4.課后實踐分層，增強綜合能力

初中信息技術(shù)課程的特點是離不開操作任務(wù)，在實踐中可以鞏固、加深、反思所學(xué)知識，消除學(xué)生的消極應(yīng)學(xué)心理，讓學(xué)生接受課堂之外的綜合性鍛煉，促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣，使各個層次的學(xué)生都能進步。在設(shè)計課后實踐時，教師應(yīng)重視分層實踐活動。比如學(xué)習(xí)了編寫程序以后，教師可以給學(xué)生適當(dāng)拓展課外鏈接，讓學(xué)生意識到程序的重要性。課后可安排學(xué)生設(shè)計“電子鐘”程序，A層學(xué)生設(shè)計時需要考慮實用性和經(jīng)濟性，按時獨立完成設(shè)計，具有校對時間功能，合理延伸知識。B層學(xué)生設(shè)計時應(yīng)注重難易結(jié)合，設(shè)計的程序應(yīng)體現(xiàn)出24小時制和12小時制，在“做中體驗”，在“學(xué)中感知”。C層學(xué)生以模仿為主，可參考微課視頻，在各種教學(xué)資源的輔助下完成程序，顯示時、分、秒。

總而言之，初中信息技術(shù)教學(xué)運用分層教學(xué)可以彌補學(xué)生的能力差異，改變只講不練、只記不思的課堂氛圍，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性，高效能地完成信息技術(shù)課堂任務(wù)。初中信息技術(shù)教師要重視分層教學(xué)，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對初中生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵初中生會進行自主學(xué)習(xí)，會進行分享探討和自我設(shè)計，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的信息素養(yǎng)，為自己的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。