以讀助寫 以寫促讀
——初中英語閱讀與寫作雙向教學(xué)模式的嘗試與探究

顧春霞

(河南省濮陽市油田第一中學(xué) 河南 濮陽 457000)

1.掌握閱讀理解的重要性

1.1 閱讀影響寫作。閱讀是現(xiàn)階段英語筆試的主要得分點(diǎn)，可以說除了最后的寫作外，其他的所有題目包括單選，完形填空，短文理解都是閱讀理解的范疇，因此熟練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，對于學(xué)生得分十分重要，另外通過大量的閱讀，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

1.2 寫作離不開閱讀。寫作是考生的最后得分點(diǎn)，它是對閱讀能力的綜合檢測，通過獨(dú)立的輸出表達(dá)，可以加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶和理解，但是離開閱讀的寫作是不存在的，所以離開閱讀，直接開啟寫作往往讓學(xué)生難以下筆，因此結(jié)合教學(xué)閱讀現(xiàn)場，開展“以讀助寫 以寫促讀”的一體化教學(xué)模式很有必要。

2.提升閱讀效率的實(shí)踐方法

2.1 詞匯累積。拓展詞匯量，掌握每個詞匯的大意是了解一片文章的不二法門，“巧婦難為無米之炊”，一位老師無論有多么厲害，都不可能讓學(xué)生在不理解詞匯的意思下來理解一個句子，所以拓展詞匯量是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的基本功。要說到最常用的方法，就是按照生詞表逐個背誦，這樣的機(jī)械式記憶粗看顯得零散，但是省去了聯(lián)想記憶法的思維過程和總結(jié)歸納法的整理過程，總結(jié)之下就是簡單而粗暴但又非常實(shí)用，在實(shí)際教學(xué)中，除了課本在導(dǎo)入新文章特地為學(xué)生打造出這樣“單詞表”外，教師也可以通過拓展新的文章來增加詞匯量，先通過對新文章詞匯的重點(diǎn)摘抄得到詞匯的初步印象，然后引導(dǎo)學(xué)生將新詞匯代入到整篇文章的語境中進(jìn)行理解，這可以有效地讓學(xué)生掌握單詞的用法。當(dāng)然，要獲得大量的單詞積累永遠(yuǎn)離不開“堅(jiān)持”這個最重要的因素。

2.2 略讀瀏覽。教導(dǎo)學(xué)生掌握略讀瀏覽的技巧對于學(xué)生進(jìn)行快速閱讀十分重要，在這一次的閱讀中，學(xué)生不必逐詞理解，甚至可以拋開一些無關(guān)緊要的句子，略讀瀏覽的特點(diǎn)就是要快，而其目的只有一個，就是理解這篇文章到底要說什么，是科技文還是記事類，在奠定主題基調(diào)后，即可針對題目進(jìn)行抓點(diǎn)閱讀。

2.3 速讀抓點(diǎn)。速讀抓點(diǎn)是考生用來考試的主要手段，在測驗(yàn)時(shí)，考生在了解到題目之后，再針對這些提問，有計(jì)劃地尋找自己需要的答案，這也正是我們在平時(shí)在中文閱讀中的習(xí)慣，關(guān)注自己需要關(guān)注的，其它的無關(guān)緊要，在教學(xué)過程中，教師可以針對要講解的文章預(yù)先提出一些題目，這一來可以讓學(xué)生找到閱讀理解的感覺，還能用提問引領(lǐng)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，最后，教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動的方式一一揭曉答案，并且啟迪學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，特別是展現(xiàn)出如何聽過速讀的方法來找尋答案，如可快速鎖定自己的目標(biāo)答案，這不僅僅是為了提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，也是鍛煉學(xué)生從英文文獻(xiàn)中獲取知識的能力。

2.4 精讀背誦。精讀是教師在教學(xué)中最能提升學(xué)生對新的知識點(diǎn)掌握的手段，通過向?qū)W生做出美文的精讀乃至背誦要求，讓學(xué)生形成定式的語感，充分理解每一個單詞，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格篩選文章質(zhì)量，做到讓語法應(yīng)用實(shí)用而不生僻，讓文章的生詞數(shù)量也盡量保持在3%-9%之間，精讀的手段雖然在考試中最無用武之地，但是平時(shí)精讀后得到的收獲也是對考試最有幫助的手段。

3.以寫促讀的嘗試與探究

將寫作融入到閱讀中的一體化英語教學(xué)對于同時(shí)提升英語的讀寫能力十分重要，“好記性不如爛筆頭”，通過及時(shí)的寫作，讓學(xué)生能立即對所學(xué)的知識進(jìn)行重復(fù)記憶，這對于加深學(xué)生印象十分重要。

以寫作助力閱讀的一體化教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)始終以讀為起點(diǎn)，因?yàn)闆]有閱讀就沒有內(nèi)容，有了內(nèi)容，才能寫出東西，所以把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，能找準(zhǔn)時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練對于一個老師的要求較高，這個過程可以從以下幾個方面入手。

3.1 營造氛圍，邊讀邊寫。在遇到重要的詞語，短語或者句型結(jié)構(gòu)時(shí)，老師可以以文章中的例子為模板，和學(xué)生進(jìn)行舉一反三的互動練習(xí)，最后通過學(xué)生彼此之間的例句交流，加深對于知識點(diǎn)的掌握，為了達(dá)到較好的效果，老師可以根據(jù)現(xiàn)場營造出特定的場景，比如在區(qū)分“in front of”和“in the front of”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生翻譯“老師站在教室前面講課”，凡是使用“in front of”的學(xué)生，就讓學(xué)生真正去出教室去教室前面站一小會，這樣自然就不會有學(xué)生亂用這個短語了。正是通過這個演練，讓學(xué)生的實(shí)時(shí)應(yīng)用能力得到了鍛煉。

3.2 乘熱打鐵，默寫記憶。在剛剛結(jié)束對一篇文章的評講后，這時(shí)學(xué)生對于文章有著最完整而全面的記憶，但也是以遺忘速度最快的階段，這時(shí)乘熱打鐵讓學(xué)生對文章進(jìn)行默寫，可以在腦海中自行對剛剛講過的內(nèi)容進(jìn)行再度記憶，再加上通過筆述的表達(dá)方式，學(xué)生可以在模糊的印象中明白到底自己的不足在哪里，最后通過再度校對糾正，讓學(xué)生對自己的錯誤記憶進(jìn)行最及時(shí)的修補(bǔ)。

在默寫記憶中，教師應(yīng)當(dāng)注意默寫的數(shù)量，如果整篇文章的總量太過巨大，所以教師可以適當(dāng)在精彩的地方進(jìn)行停頓，讓學(xué)生回憶最近的一段，這樣有重點(diǎn)的記憶也會讓學(xué)生記憶猶新，另外，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，切忌以評分為目的讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 發(fā)散思維，記錄感悟。英語作為一門語言，它也有自己獨(dú)特的魅力，許多精彩的作品同樣讓人感人肺腑，又或者是充滿奇思妙想的語句讓人難以忘懷，這時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生以英文來記錄自己的感悟，在記錄中，學(xué)生自然會回想課堂的場景，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，放開限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，理解英文本身的美感又或者是關(guān)注課堂，稍加難度，讓學(xué)生盡可能地將當(dāng)日的一些詞語和語法在讀后感中加以應(yīng)用，這更能加深學(xué)生對于知識的掌握。

從課堂構(gòu)成看，開展一堂“以讀助寫 以寫促讀”的課程并不復(fù)雜，然而這實(shí)際上需要教師擁有較好的經(jīng)驗(yàn)才能帶動整個課堂的節(jié)奏，試設(shè)想，如果同學(xué)們都知道老師會在上課的途中有停下來默寫的習(xí)慣，那么為了應(yīng)付隨時(shí)出現(xiàn)的默寫，學(xué)生可能會花費(fèi)很多時(shí)間在對句子結(jié)構(gòu)的記憶中，久而久之，就會感到枯燥，失去對學(xué)習(xí)的興趣，所以授課教師在課前課中課后都可以組織相關(guān)的活動來拉動課堂的氣氛。

在上課前，教師可以組織一些與本節(jié)課相關(guān)的引子讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，比如在進(jìn)行電影分類討論時(shí)，不妨播放幾個不同電影的精彩片段，讓學(xué)生對于本堂課的內(nèi)容有了大致的了解和整體把握，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而有了興趣，學(xué)習(xí)就變得簡單。又比如在課堂中，針對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，進(jìn)行聲情并茂的英文朗誦，啟發(fā)學(xué)生與作者進(jìn)行思想層面的溝通，理解作者的內(nèi)心世界，這看起來就像是語文課的閱讀理解，但實(shí)際上，除了語言差異外，英文和語文都具有自己的文化底蘊(yùn)，將語文課的一些方法應(yīng)用到英文課中，讓學(xué)生們打心底地認(rèn)同了英文的魅力，才能全身心地投入到英文學(xué)習(xí)的過程中，而且，通過聲情并茂的英文課教學(xué)，更能讓學(xué)生有感而發(fā)，從而為后續(xù)的讀后感奠定基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)而隨意交差。

總結(jié)語

從教學(xué)整體效率上來看，雖然讀寫教學(xué)的效率不如單純的閱讀教學(xué)，但是它對于綜合提升學(xué)生的讀寫能力同時(shí)起到了促進(jìn)效果，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)記憶的牢固性遠(yuǎn)比單純的閱讀要高，尤其是，通過讀寫一體，相互促進(jìn)的方式，讓學(xué)生明白讀寫之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)在由讀到寫的平穩(wěn)過渡，跨過讀寫之間那一道人為造成的鴻溝。