試論小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題及解決策略

丁玉榮

(安徽省宣城市宣州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 宣城 242000)

繪本教學(xué)的應(yīng)用為小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了如此多的好處，但在繪本教學(xué)的開展進(jìn)程中并不是一帆風(fēng)順的。由于教師的教學(xué)思想以及落后的教學(xué)模式導(dǎo)致了繪本教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮它的教學(xué)輔助特性，使教學(xué)水平停滯不前。下面我將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對(duì)策略展開相關(guān)分析與論述。

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的主要問題

1.1 繪本的選擇并不合理，無(wú)法提供有效的教學(xué)輔助。繪本選擇必須根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)水平以及愛好取向，結(jié)合這兩個(gè)方面進(jìn)行有效的繪本選擇。但是由于教師的落后教學(xué)觀念，他們并不是很注重這種繪本教學(xué)方式，認(rèn)為這只是一種緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)疲勞的潤(rùn)滑劑，導(dǎo)致了在進(jìn)行繪本選擇時(shí)的毫無(wú)教學(xué)針對(duì)性，對(duì)教學(xué)起不到實(shí)質(zhì)性的輔助作用。學(xué)生根本就無(wú)法理解繪本內(nèi)容，更提不上興趣激發(fā)了。

1.2 繪本閱讀模式較為松散，起不到實(shí)質(zhì)性教學(xué)作用。還是由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師對(duì)繪本教學(xué)的看法是娛樂性大于教學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生進(jìn)行自主的繪本閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中得不到專業(yè)的指導(dǎo)，往往會(huì)造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的教學(xué)方法實(shí)用性來(lái)源于它高效的教學(xué)應(yīng)用機(jī)制，如果繪本閱讀的形式過(guò)于松散，那對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)起不到任何作用。

1.3 繪本教學(xué)力度不充分，教學(xué)水平停滯不前。繪本閱讀的主要教學(xué)形式有兩種，一種是紙質(zhì)類繪本閱讀，另一種是通過(guò)多媒體展現(xiàn)繪本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)資源共享。但由于這兩種教學(xué)模式都有現(xiàn)成的繪本供學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生在閱讀中的引導(dǎo)性。這讓學(xué)生在閱讀時(shí)只管對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，娛樂心情。而這其中所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)以及哲學(xué)思想得不到深刻的理解，使教學(xué)水平呈現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。

2.針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在問題的相關(guān)解決策略

2.1 合理選擇繪本類型，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。想要有效地開展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師就要選擇適合學(xué)生學(xué)段的相關(guān)閱讀繪本進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，一起來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些適合低年級(jí)學(xué)生做入門基礎(chǔ)的經(jīng)典繪本《David goes to school》，再比如一些適合低年齡段學(xué)生進(jìn)行精讀的閱讀繪本，例如經(jīng)典繪本《I went walking》、《From head to toe》等。還有適合高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的繪本，例如經(jīng)典繪本《The doorbell rang》、 《We're going on a bear hunt》以及《We're going on a bear hunt》等。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平來(lái)選擇繪本，有效地促進(jìn)繪本對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔助作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.2 規(guī)范繪本閱讀教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考。想要有效地開展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師便要規(guī)范其繪本閱讀教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化繪本中的知識(shí)內(nèi)容。一本好的英語(yǔ)繪本，不僅體現(xiàn)在它所包含的教學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性方面，還包含在它深刻的教育主旨思想方面。較為經(jīng)典的閱讀繪本中每個(gè)故事都蘊(yùn)含著深刻的哲理思想，教師要做的就是在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)內(nèi)容鞏固的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)主旨思想的理解能力與情感體驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)繪本教學(xué)的綜合性教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3 充分利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，綜合性提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師還可以利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，比如在搜集不到紙質(zhì)類的繪本時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便能進(jìn)行更多種類的繪本資源搜集，為繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)條件。教師要充分發(fā)揮多媒體直觀的教學(xué)特性，為繪本教學(xué)課堂賦予新的生機(jī)，綜合性提升學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體性提升。以較為經(jīng)典的繪本《The doorbell rang》為例展開多媒體教學(xué)模式。這本繪本適合中高年級(jí)的學(xué)生閱讀，可以對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的輔助作用。教師可以利用多媒體讓學(xué)生共同對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些較為常見的語(yǔ)句或英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行記憶，比如“you'd better…”、“…as good as…”等等英語(yǔ)短語(yǔ)的運(yùn)用，或者較為優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)How nice to have so many friends to share them with，通過(guò)這些來(lái)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知面，加強(qiáng)繪本閱讀的教學(xué)輔助應(yīng)用，為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)多媒體直觀的觀看，學(xué)生也會(huì)理解其中所蘊(yùn)含的教育思想，明白了分享的快樂與重要性，有效提升了自身的思想道德意識(shí)。通過(guò)這種多媒體形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證到繪本教學(xué)課堂的高效性。

3.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段教師想要有效地開展英語(yǔ)繪本教學(xué)，就要從繪本教學(xué)方式的多個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師可以合理選擇繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)規(guī)范教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的深入思考以知識(shí)探究。最后通過(guò)多媒體直觀教學(xué)特性，綜合性提升整體學(xué)生的英語(yǔ)水平。