發(fā)展語(yǔ)篇思維，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力

李婷婷

(云南省保山市施甸縣第二完全中 云南 施甸 678206)

高中英語(yǔ)教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是利用這個(gè)工具讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而借助對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)也同步發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.闡釋主要信息，抓住關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力最主要的一點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鍛煉學(xué)生抓住主要信息的能力，從而幫助學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)Unit3“Travel journal”這一節(jié)時(shí)，在課上我會(huì)首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹我的一次旅行，讓學(xué)生在我的介紹后，模仿并創(chuàng)新手法和內(nèi)容介紹一次自己的旅行。在我介紹的過(guò)程中，學(xué)生為了完善自己的文章，會(huì)不自覺(jué)的注意我的介紹中的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我分別介紹了：“Why I do this travel and in what mood？Where have I traveed？What have I recommend for places I have traveled to？”講述過(guò)后我會(huì)再細(xì)節(jié)的向?qū)W生闡釋一些重點(diǎn)信息，再讓學(xué)生這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，來(lái)完善自己的文章，如此學(xué)生不僅發(fā)展了自身的語(yǔ)篇閱讀思維，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中的講授新課前為學(xué)生先闡述主要信息，從而鍛煉學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中先抓住關(guān)鍵核心，再“順藤摸瓜”開(kāi)展細(xì)節(jié)完善學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)核心語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)是有效途徑之一。

2.區(qū)分事實(shí)觀點(diǎn)，融入個(gè)性

英語(yǔ)知識(shí)幾乎是固定不變的，想要讓學(xué)生提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，可變的就是教師將自己的個(gè)性滲透到每一節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，向?qū)W生展示與眾不同的語(yǔ)言知識(shí)，從而提起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷自覺(jué)地發(fā)展自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如，我在教學(xué)Unit5“Music”這一節(jié)時(shí)，我會(huì)在課前讓學(xué)生將家里方便的樂(lè)器帶到學(xué)校來(lái)，并制作關(guān)于多種樂(lè)器、音樂(lè)的PPT，在課上首先播放我個(gè)人較喜歡的搖滾樂(lè)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What kind of music is this？and what's it like？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種音樂(lè)屬于roll，并且認(rèn)為這種音樂(lè)多表現(xiàn)為“boring、fidgety、useful”，這時(shí)我會(huì)再提問(wèn)多個(gè)學(xué)生對(duì)roll這種音樂(lè)的看法，有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為roll音樂(lè)表現(xiàn)為“freedom、smooth”，由于我個(gè)人較喜歡這類(lèi)音樂(lè)對(duì)這類(lèi)音樂(lè)了解的也比較深入，我會(huì)積極的告訴學(xué)生這都是我們通過(guò)生活體驗(yàn)得到的觀點(diǎn)，到底roll這種音樂(lè)的事實(shí)是表現(xiàn)了什么樣的呢，如此尋找一個(gè)最合適的切入點(diǎn)將學(xué)生代入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)觀點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)自身份語(yǔ)言能力。

對(duì)于一門(mén)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要學(xué)生迅速的培養(yǎng)及語(yǔ)言能力是不可實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)長(zhǎng)久且反復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中唯一可以幫助學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的因素就是學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中區(qū)分事實(shí)觀點(diǎn)，滲透每個(gè)教師的個(gè)性為每篇文章都鍍上自己的顏色這是十分必要的，也是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要步驟。

3.評(píng)價(jià)邏輯關(guān)系，嘗試推理

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分具有邏輯性的，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，尋找各個(gè)知識(shí)之間的相互邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間，產(chǎn)生必要的、有效的知識(shí)遷移，讓學(xué)生嘗試將知識(shí)進(jìn)行推理，這是幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必要途徑之一。

例如，我在教學(xué)Unit4“Wildlife protection”這一節(jié)時(shí)，我會(huì)在課前制作好有關(guān)于野生動(dòng)植物，以及自然環(huán)境被破壞的圖片和視頻，最后介紹下野生動(dòng)植物現(xiàn)存的數(shù)量。在課上先讓學(xué)生觀看這些圖片和視頻，來(lái)引起學(xué)生的心理共鳴：“We must be protecting the wildlife.”接著讓學(xué)生根據(jù)觀察到的情況，推理我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)及重點(diǎn)內(nèi)容。并及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What should I do to protect the wildlife？”學(xué)生首先會(huì)回憶思考到，這節(jié)課的內(nèi)容和以前接觸到的保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境類(lèi)似，開(kāi)始思考保護(hù)地球環(huán)境的方法，進(jìn)行水平遷移得到結(jié)論：“We should protect the environment, plant more trees and not litter.”再思考到在班級(jí)里、在社會(huì)中“We should set up the class environment management system.”從而讓學(xué)生自覺(jué)組織個(gè)人、集體、社會(huì)之間的邏輯關(guān)系，推理文章的主線從而潛移默化的培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自己搜集知識(shí)之間的相互邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建各各知識(shí)之間的系統(tǒng)，這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移的能力，也讓學(xué)生在推理驗(yàn)證、驗(yàn)證推理的過(guò)程中，不斷反復(fù)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而潛移默化的發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

所謂語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中可借助所學(xué)語(yǔ)言有基本的理解和表達(dá)能力。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中我會(huì)積極結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身語(yǔ)言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。