找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展

李鳳英

（浙江省麗水市龍泉綠谷外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 麗水 323700）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該站在“語(yǔ)用”的高度對(duì)教材進(jìn)行解讀，讓每一篇課文具有特色的語(yǔ)言表達(dá)成為“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。那么，如何尋求最佳的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做嘗試：

一、研讀整組教材，把握單元整體訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)有一定的規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，由識(shí)記、背誦到理解、模仿和運(yùn)用。因此，需遵循單元的設(shè)計(jì)意圖，將教學(xué)內(nèi)容納入單元整體系統(tǒng)中考慮，抓準(zhǔn)單元整體，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

以四年級(jí)下冊(cè)第六組課文 “走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”為例，圍繞單元提示“重點(diǎn)讓學(xué)生體味優(yōu)美的語(yǔ)言，積累精彩的句段”，我將“按時(shí)間順序”想象寫話作為本組課文的核心訓(xùn)練點(diǎn)。第一課《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)“扣課題，想內(nèi)容；品詞句，想畫面；悟情感，善積累”。理解課文的主要內(nèi)容后，重點(diǎn)抓一些優(yōu)美的詞語(yǔ)想象畫面，在第一自然段抓“別有風(fēng)趣”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先談?wù)劇叭绾蔚膭e有風(fēng)趣”再引導(dǎo)學(xué)生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法。在其他景色的描寫中，也用按季節(jié)順序想象鄉(xiāng)下的一幅幅迷人的畫面。

而在《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)中，因?yàn)楸菊n的“總分”和“分總”的構(gòu)段方式非常明顯，在安排訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生從一天內(nèi)早中晚的變化寫寫“水之國(guó)”或者“花之國(guó)”的荷蘭，用“總分”或者“分總”的段式寫話。而在《麥哨》教學(xué)中，讓學(xué)生利用文中積累的好詞語(yǔ)，按時(shí)間順序?qū)懸欢巫约壕幼〉募亦l(xiāng)的生活或風(fēng)光。

這幾課的訓(xùn)練點(diǎn)都是緊緊基于單元的整體，圍繞按照一定的時(shí)間順序想象寫話。這樣的訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、斟酌比較善取舍，抓住文本核心訓(xùn)練點(diǎn)

教材中的每一篇課文，在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大都具有示范性。如果教師在備課時(shí)無(wú)法舍棄發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，課堂就成了“練兵場(chǎng)”，形式多樣，卻無(wú)法聚集到一個(gè)落腳點(diǎn)上。因此，我們必須關(guān)注文本中“語(yǔ)文核心價(jià)值”，選擇合適精當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。我在上人教版三年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《五花山》時(shí)，對(duì)這篇教材做了深入的解讀，發(fā)現(xiàn)可訓(xùn)練的點(diǎn)同樣很多，比如課文的開頭用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提示重要信息；結(jié)尾和開頭前呼后應(yīng)；對(duì)于所寫的三個(gè)季節(jié)的山的詳略取舍；寫秋季的山時(shí)富有特色的語(yǔ)言表達(dá)等等。最后經(jīng)過(guò)斟酌比較，我把核心的“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)定位在品讀“聯(lián)想”的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)用聯(lián)想來(lái)補(bǔ)白冬季的山這一個(gè)落腳點(diǎn)上，做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

在初讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀秋季的五花山：1.學(xué)生邊讀邊想象畫面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的景象。2.想想是哪些語(yǔ)言讓你的頭腦里浮現(xiàn)了一幕幕美麗的圖畫，這些語(yǔ)言里藏著什么秘密？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這些句子都用了聯(lián)想，使表達(dá)更具體、更形象。接著我引領(lǐng)孩子體會(huì)“聯(lián)想”的語(yǔ)言表達(dá)形式上的特點(diǎn)。 最后，我話鋒一轉(zhuǎn)：課文沒有寫冬天的山的顏色，那如果讓你來(lái)給冬天的山描一種顏色，你覺得哪種顏色最有情趣呢？學(xué)生紛紛向往大雪紛飛的山。我水到渠成地出示雪景圖片，拋出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：

從反饋的結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們都寫得很不錯(cuò)，與以往的寫景片段相比，更加生動(dòng)，更有情趣。所以，只要我們能抓住文本中最有價(jià)值的“語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)”，不貪多求全，落實(shí)一課一得，學(xué)生的語(yǔ)用能力也能得以有效提高。

三、做到量體裁衣，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主體，課堂上的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。脫離了學(xué)情，最好的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)也會(huì)流于形式，甚至適得其反。因此，在確定訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力等學(xué)情特點(diǎn)量體裁衣。

比如四下的精讀課文《生命 生命》一課的教學(xué)中，曾看到一位名師在第二課時(shí)教學(xué)分為三個(gè)步驟：直接讀題，回憶生命之事例；研讀事例，品味生命之內(nèi)涵；探討寫法，咀嚼生命之精彩。學(xué)生在研讀了 “飛蛾求生，瓜苗抗?fàn)帲o聽心跳”三個(gè)事例，理解對(duì)生命、對(duì)人生的一些感悟和思考后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)事例都是先寫作者看到（發(fā)現(xiàn)）什么，再寫作者想到什么，得出這樣的寫法叫以小見大。并安排了訓(xùn)練點(diǎn)“仿照作者第二、第三、第四自然段的寫法，寫一段話”。

教師的訓(xùn)練意識(shí)十分明確，由于學(xué)生對(duì)前面三個(gè)事例有了較清晰地理解，這個(gè)“以小見大”寫話訓(xùn)練點(diǎn)的遷移運(yùn)用，無(wú)疑提高了學(xué)生“語(yǔ)用”的針對(duì)性和實(shí)效性。從反饋結(jié)果來(lái)看，寫得可謂精彩紛呈。這樣的訓(xùn)練點(diǎn)既讓學(xué)生加深了對(duì)生命的感悟也學(xué)會(huì)了“以小見大”的寫法，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和方法的巧妙結(jié)合。

后來(lái)在上這課公開課試教時(shí)，我于是借鑒了這位教師的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練筆，可是效果卻大相徑庭，學(xué)生大多寫的是荒地上的野草，只寫出了生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)生命的感悟還是比較膚淺的。同樣的練筆取得的效果為何不一樣？究其根源，我的學(xué)生可能跟大城市里的學(xué)生相比在閱讀體驗(yàn)、言語(yǔ)積累、表達(dá)能力等方面還是存在著一定差異的。由于我沒有吃透學(xué)情，這種東施效顰的做法只能是弄巧成拙。

總之，要想提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師就要提高解讀文本的意識(shí)，而且更要找到最有價(jià)值的讀寫對(duì)接口，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)并踐行語(yǔ)言運(yùn)用，使語(yǔ)用能力得到有效提升。