讓學(xué)生主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂生活化

曾梅華 劉樹生

(1.江西省贛州市寧都縣第六小學(xué) 江西 寧都 341000)(2.江西省贛州市寧都縣教研室 江西 寧都 341000)

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索，合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行解釋和應(yīng)用?！边@是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為基調(diào)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建立輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活情景相同的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，促使學(xué)生積極思考，主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動。如教學(xué)“認(rèn)識時間”，創(chuàng)設(shè)了“小明的一天”的情景，讓學(xué)生在描述小明幾時在做什么，提供了一個認(rèn)識一天中不同時間段小明的做的事情是不一樣的，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識整時的方法，體會到時間的重要性，學(xué)會合理安排自己的時間，樹立珍惜時間的觀念，從而使學(xué)習(xí)變成了一種主動探索的過程。

例如教學(xué)“5的乘法口訣”通過學(xué)生喜愛的游樂園來導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)小火車?yán)锏臄?shù)學(xué)秘密，學(xué)生興趣高漲。又如教學(xué)“減法的認(rèn)識”，借助媒體創(chuàng)設(shè)猴子吃桃子的情景，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2.1 自主探究——讓教教材。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

例如教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時，先出示數(shù)列3、5、7、9……讓學(xué)生猜想省略號所省略的內(nèi)容，由此復(fù)習(xí)奇數(shù)的概念后問：“猜一猜什么樣的數(shù)能被5整除？”學(xué)生受判斷數(shù)的奇偶性影響，往往會做出“個位是5的倍數(shù)的數(shù)能被5整除”的猜想。教師隨機(jī)出示問題：怎樣用3、4、5、0這四個數(shù)字組成能被5整除的三位數(shù)，你是根據(jù)什么判定它能被5整除的？可能與什么有關(guān)？讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組交流自己的想法。有的學(xué)生說：我們組成的數(shù)是345，435，305、405因?yàn)樗鼈儌€位上的數(shù)字是5，能被5整除。有的學(xué)生馬上反駁說：我們組成的340，350，430，530，通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們也能被5整除。以上同學(xué)說的對不對呢？此時，教師再提供材料讓學(xué)生嘗試、驗(yàn)證，再合作、交流，必定會發(fā)現(xiàn)能被5整除的數(shù)的特征。如果單純地按照書本上的方法教學(xué)，學(xué)生的興趣不濃，得到的知識也極之不牢固，更談不上鍛煉創(chuàng)新思維能力。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動建構(gòu)知識。

2.2 實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。皮亞杰認(rèn)為：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在操作中感受數(shù)學(xué)。通過操作活動，使學(xué)生獲取大部分的感性認(rèn)識，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，課前我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備不同類型的三角形若干個，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪、拼、移等活動，然后各小組交流、討論后，總結(jié)歸納出三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生經(jīng)過動手操作，用“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“移”的方法來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式，體會到成功的喜悅。

2.3 合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。交流不僅是語文課堂的主角，也是數(shù)學(xué)課堂的主要內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出：學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流討論的平臺，讓每個學(xué)生都參與到討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，發(fā)表自己的看法，碰撞出思維的火花，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。

3.讓學(xué)生在生活中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

學(xué)會了書本上的知識而不用于生活，并不是真正的學(xué)習(xí)。我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！币虼?，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的生活特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的情景，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

例如我在教學(xué)“位置”一課時，通過找同學(xué)之間的位置關(guān)系，燈和學(xué)生的位置關(guān)系，老師和學(xué)生的位置關(guān)系，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)上下、前后、左右的位置關(guān)系，了解他們的相對性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的習(xí)慣。課后也可以用這些詞語描述自己房間各物體之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生把在課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識用在自己的生活中。

如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”后，讓學(xué)生自己拿著自己的零花錢去購買自己的學(xué)習(xí)用具，應(yīng)該付多少？怎么付最合適？應(yīng)該找回多少錢？通過這一系列的活動，讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。