試論“蒙澤”文化育人視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的新思路

陳正運(yùn)

(廣西橫縣橫州鎮(zhèn)蒙村村委小學(xué) 廣西 橫縣 530300)

引言

“蒙澤”文化是我國具有代表性的傳統(tǒng)教育思想，蘊(yùn)藏著很多特色鮮明的教育理念，這些教育理念在培育小學(xué)生身心素養(yǎng)上有著非常重要的作用。文章就結(jié)合“蒙澤”文化育人視角，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行深入的研究與探索，希望廣大教師在日常教學(xué)實(shí)踐中能夠受到一定的啟發(fā)。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，主要包括的內(nèi)容在于數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的能力，這是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，并且為今后在數(shù)學(xué)學(xué)科取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)所在。可是，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要在理想環(huán)境之下方可形成，而“特色文化育人”則是最為理想，也是最為有效的條件之一。因此，廣大教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，應(yīng)該在這一方面提起高度的重視。

2.“蒙澤”文化育人視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的新思路

2.1 立足“蒙學(xué)啟智、澤惠他人”理念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。“蒙學(xué)啟智、澤惠他人”是蒙澤文化的精髓所在，也是中國傳統(tǒng)文化中非常具有代表性的教育理念之一，立足這一教育理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因?yàn)?，“蒙學(xué)啟智、惠澤他人”的含義就是要以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，促進(jìn)智力發(fā)育，然后將這份恩情放在他人身上。其間，自己與施恩的人、與其他人之間存在一種直接和間接的關(guān)系，需要經(jīng)過學(xué)生邏輯推理才能明確，將這一理念在教學(xué)中滲透，學(xué)生邏輯推理能力自然會(huì)有所提升。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到這一方面的重要性，通過該理念的滲透，學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)效果也非常理想。例如：在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，筆者首先將《弟子規(guī)》的相關(guān)內(nèi)容作為導(dǎo)入，讓學(xué)生明確了自己對(duì)自己應(yīng)該怎做到什么、自己對(duì)兄長應(yīng)該做到什么、自己對(duì)父母應(yīng)該做到什么、對(duì)親朋應(yīng)該做到什么，讓學(xué)生最后理解到《弟子規(guī)》中從自身層面逐漸上升到他人層面的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生了解什么是從小到大，存在的關(guān)系是什么，進(jìn)而引出本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生也會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)時(shí)、分、秒之間存在的直接與間接的關(guān)系，準(zhǔn)確掌握量的換算關(guān)系，邏輯推理能力自然也得到了很好的培養(yǎng)。

2.2 深思“育人明禮、明禮施恩”的意義，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象力。在“蒙澤”文化中，“育人明禮、明禮施恩”是重要的內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)教育要以教會(huì)學(xué)生先知書再達(dá)禮，最后要學(xué)會(huì)將恩情放在所有人身上。其間，知書、達(dá)理、施恩之間存在的關(guān)系非常微妙，將這些內(nèi)容用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象力必然會(huì)得到有效培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)得到很好的提升。筆者在教學(xué)工作中，深深地認(rèn)識(shí)到這一方面的重要性所在，在學(xué)生數(shù)學(xué)抽象力的培養(yǎng)上成果非常顯著。例如：在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《測量》的教學(xué)中，長度單位、質(zhì)量單位之間存在很多難以厘清的關(guān)系，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)抽象力方可熟練的掌握。筆者就將《千字文》作為課堂拓展內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在明確世間萬物更迭的規(guī)律基礎(chǔ)上，引出mm、cm、dm、m、km之間的大小關(guān)系，并且將換算的方式向?qū)W生闡明，學(xué)生受到“蒙學(xué)”經(jīng)典的啟發(fā)，在記憶換算關(guān)系之時(shí)很容易將記憶的規(guī)律掌握，記住幾個(gè)重要的數(shù)字就能夠得出正確答案。并且學(xué)生也會(huì)將這一規(guī)律與其他同學(xué)分享，讓其它學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)快速得出正確答案的方法，久而久之學(xué)生數(shù)學(xué)抽象力得到了普遍性的培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育起到了積極促進(jìn)作用。

2.3 通過“知書尚禮”內(nèi)涵的傳播，啟發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生直觀想象力?！爸獣卸Y”作為“蒙澤”文化中又一重要的內(nèi)容，其內(nèi)涵在于不僅要有扎實(shí)的文化知識(shí)，同時(shí)還要懂得謙遜，向他人請(qǐng)教和所學(xué)的知識(shí)傳授給他人，這是小學(xué)生素質(zhì)教育非常重要的一部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育最為有力的手段，因?yàn)槟軌蚝芎玫膯l(fā)學(xué)生直觀想象力。在日常教學(xué)而中，筆者認(rèn)識(shí)到“知書尚禮”內(nèi)涵傳播的意義所在，在啟發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生直觀想象力中收效極佳。例如：在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》的教學(xué)中，筆者就將《弟子規(guī)》作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生知道“總敘”的每一個(gè)部分都包括什么，理解其內(nèi)涵所在。在此基礎(chǔ)上，將面積單位一一帶入總噓的每一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生通過想象來記住每一個(gè)面積單位究竟指的是什么，并且所求面積需要哪幾個(gè)條件才能得出，達(dá)到了啟發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的直觀想象力的目的。其間，還鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極幫助他人，并且虛心向他人討教，全班學(xué)生直觀想象力因此也得到了全面的啟發(fā)和增強(qiáng)，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

在“蒙澤”文化育人視角下，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單純做好某一方面就能達(dá)到目的，而是需要廣大教師、學(xué)者經(jīng)過多角度和深層次的探索，并在實(shí)踐中教育調(diào)整方可實(shí)現(xiàn)。然而，文章所提出的觀點(diǎn)中，勢必會(huì)存在一定的不足之處，還希望廣大教師、學(xué)者能夠積極提出寶貴意見與建議，為全面培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。