探討小學數(shù)學課堂生活化教學實踐

張玉波

(江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)中心小學 江西 鄱陽 333100)

我國新課程改革之后，對于小學數(shù)學教學提出了全新的要求，通過開展生活化教學方式，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，指導學生如何運用數(shù)學知識，來解決生活中遇到的問題.從而使學生正確認識到數(shù)學知識的實用性和重要性.因此，數(shù)學教師需要開展有效的措施，合理開展生活化教學實踐活動。

1.教學中的數(shù)學生活問題發(fā)現(xiàn)

通過對數(shù)學教學生活化的意義分析，我們可以發(fā)現(xiàn)開展生活化數(shù)學教學，對于小學生的數(shù)學能力提高具有著極大的促進作用。然而想要有效的開展生活化數(shù)學教學，首先就要求教師善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學與生活之間的聯(lián)系。這就需要教師充分的對自己所要講授的內(nèi)容進行了解，同時善于觀察生活和創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣才能有效的進行生活化的數(shù)學教學開展。

因此筆者認為，想要有效的發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而與數(shù)學教學進行有效聯(lián)系，需要從三個方面入手。

第一，教師應(yīng)該針對教學內(nèi)容進行全方位的深度透析。在傳統(tǒng)的教學中，由于小學教學的內(nèi)容相對比較簡單，所以教師通常保持在一種了解的狀態(tài)進行授課，有時甚至在教學時根本就不進行備課，直接進行講解。這對于數(shù)學有效教學的開展十分不利，因此要求教師必須要做到對內(nèi)容的“知其然，并知其所以然”。只有這樣才能從不同的角度去詮釋數(shù)學知識，從而給學生以正確的引導。

第二，教師必須擁有敏銳的洞察力。想要進行數(shù)學知識與實際生活的有效結(jié)合，首先就需要教師能夠敏銳的觀察到生活中的數(shù)學問題，從而將其與相應(yīng)的數(shù)學知識進行有機結(jié)合，使數(shù)學教學真正意義的走向生活化，增加學生們的學習興趣，并使數(shù)學知識內(nèi)容得到有效的拓展。

第三，教師必須轉(zhuǎn)換思考角度。事實上不管是什么樣的創(chuàng)新式教育，最主要的一點還是要激發(fā)學生們的學習興趣。而小學生與成人之間的思想差距極其巨大，所以教師如果站在一個成人的思考角度去思考問題，也許能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學問題，但是卻并不一定能夠真正的得到學生們的理解。所以在授課的時候，教師應(yīng)該盡量保證一個童心，從學生的角度去思考問題，以增加學生們的學習代入感，使生活化的數(shù)學問題能夠真正意義的激發(fā)學生們的學習興趣，從而提高小學數(shù)學教育的教學效率。

2.教學中的“玩數(shù)學”

在開展小學數(shù)學教學時，面對我們的一個不可忽視的問題就是學生們的年齡。由于小學生的一切都處在一個萌發(fā)階段，所以他們并沒有形成有效的自律能力。因此在學習時，他們更多的是憑借自己的本能與好奇。而我們在貫徹“因材施教”時，應(yīng)該辯證的進行思考，利用學生的階段特點，將小學生“好動”的不良習慣變成有效的“游戲教學”方式，從而在激發(fā)小學生學習興趣的同時，提高他們的學習參與度和學習效率。

例如在進行平均數(shù)的應(yīng)用教學上，教師完全可以應(yīng)用游戲的方式來進行教學：

首先將全班學生分成A、B兩組，進行激烈的投籃比賽。其中A組成員為5人，B組成員為10人。投中一次記2分，每人投兩次，最后看哪一組投籃比較準。

在進行激烈的競爭投籃后，A組一共得了18分，B組一共得了28分。這時B組的成員一定非常高興，因為他們的總分比對方高了10分，也就意味著他們獲得了比賽的最終勝利。在這個過程中，學生們有效的通過比賽進行了“加減法”和“比較大小”的復習與鞏固。

但是這時A組成員一定會提出異議，因為他們會在比賽中發(fā)現(xiàn)人數(shù)不均嚴重影響了最后的比賽結(jié)果。這時教師就可以進行引導性的提問和啟示，“怎樣才能公平呢？”

針對這一問題，A組成員一定會積極動腦，提出自己的看法，如“將B組成員也變成五人”、“讓B組成員每人投一次”等。而這樣自然而言的就幫助教師引出了平均數(shù)這一概念，而且通過游戲的進行和學生們的激烈討論與思考，令他們在掌握平均數(shù)這一概念的同時，已經(jīng)學會了如何去運用，可謂是一石二鳥，達到了極佳的數(shù)學教學效果。

3.教學中的“用數(shù)學”

事實上進行數(shù)學教學的最終目的，還是對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而提高學生們利用數(shù)學思想來解決實際生活問題的能力。因此實現(xiàn)生活化的小學數(shù)學教學，就是對“用數(shù)學”能力的一種培養(yǎng)。

所以在開展生活化的小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行生活化的拓展。例如在進行物體形狀的教導時，對學生進行有效的生活化引導，引用大家生活中常見的用品來對形狀進行說明。如孩子們使用的水杯是圓柱體的，學生們使用的鉛筆盒是長方體的等。然后利用這些觸手可及的物體進行相互比較，通過學生們的觸感、視覺等感覺來對其形成形象的概念，從而對生活中的物體能夠直觀的做出準確判斷。

除此之外，教師還可以經(jīng)常采用“比一比”、“猜一猜”等方式，通過對數(shù)學知識的應(yīng)用來提高學生們的學習興趣，然后再利用學生們的學習興趣來不斷的對數(shù)學知識應(yīng)用進行有效的培養(yǎng)，從而在小學生的腦海中形成一個數(shù)學知識應(yīng)用的思維模式，使數(shù)學教學的整體效果得到有效的提升。

結(jié)束語

總而言之，教師在進行小學數(shù)學課堂生活化教學時，應(yīng)該立足學生的實際生活，及時收集與學生的生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，然后將這些數(shù)學問題與教學內(nèi)容進行有效的整合和合理利用，讓小學數(shù)學教學更加貼近學生的生活實際。這樣，從生活匯總中提出相關(guān)的數(shù)學問題，然后再把這些問題引進課堂教學中，促進學生教學情感、態(tài)度、價值觀的形成，并不斷促進學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。