小學數學教學原則體系的設計和分析

周 東

(貴州省德江縣高山鎮(zhèn)完小 貴州 德江 565200)

小學階段是學生受教育的初始階段，同時也是學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和學習方法的重要階段，而在眾多的科目當中，數學具有著不可忽視的重要地位，因此小學數學教學原則體系的設計和分析對小學的文化教育甚至學生一生的素質教育都有重要影響。隨著社會和經濟的飛速發(fā)展，現有的小學數學教學體系已經不能滿足如今的教育需求。只有在統(tǒng)一的小學數學教學標準下才能使新課改順利進行，才能使各地區(qū)之間的數學教學相互學習，相互參照，共同進步，實現祖國教育強國的戰(zhàn)略方針。

1.小學數學教學原則構建

1.1 原則體系構建標準。各地區(qū)小學數學教學水平參差不齊是當下小學數學教學體系中存在的一大問題，究其原因就是因為在實施新課改的過程中沒有明確的統(tǒng)一的教學體系標準所導致的。經過對小學數學教學體系的整理分析發(fā)現,小學數學教學體系原則應該同時具有普遍適用性和可操作性，兩者相輔相成，缺一不可。小學數學教學原則體系的構建過程中，應該充分考慮地區(qū)之間的差異性，例如城市和鄉(xiāng)村教學存在的教學師資和教學設施的差異，在權衡利弊之后制定出具有普遍適用性的小學數學教學原則體系，不能根據某一所學?；蚰骋坏貐^(qū)的教學水平，就以偏概全制定出籠統(tǒng)的，不適合大范圍推廣的區(qū)域性原則體系。其次，在考慮原則體系的普遍適用性的同時也不能忽略可操作性的重要性。小學數學教學原則體系的制定是全國小學數學教學的參照標準，因此制定原則體系絕對不能紙上談兵，根據自己的空想建造小學教學體系的“烏托邦”，必須切實深入的了解基層，掌握各地區(qū)的現有教學師資水平和教學設施，再根據情況建造小學數學教學原則體系標準，只有這樣才能使原則體系構建具有適用性，才能順利的推動數學教學乃至新課改在全國范圍內的實施。

1.2 原則體系的構建。原則體系的構建是多方面的，要制定出一個完善的小學數學教學原則體系，也應該從多方面入手，在構建過程中存在著一些容易混淆的誤區(qū)。首當其沖的就是原則體系的個個標準之間的關聯性，一部分人認為應當把各標準糅合拼接在一起，形成一個系統(tǒng)的原則體系，而這種方法是絕對不行的，各個原則體系的標準是處于同層面的，是相輔相成，缺一不可的，這種一鍋燉的粗糙構建方法并不能構建出合理地原則體系框架。此外，在構建體系標準時，應當注意各個標準之間不能出現沖突，應當盡量使原則標準簡潔明了，一目了然，如果各個標準之間存在沖突和牽制，那么在實施過程當中，必然會出現不知該如何取舍，進退兩難的情景，會極大的阻礙小學數學教學原則體系的建造和新課改的推廣，這樣的狀況絕對不是當下的教育需求，應當極力避免，綜上所述復雜籠統(tǒng)的原則體系不利于教師的講解和數學教育的發(fā)展。除此之外，原則體系的各個標準的內涵價值亦應當一致，否則將嚴重的阻礙新課改的順利實施甚至影響祖國的教育強國的戰(zhàn)略。原則體系的構建，應該具有全局觀念，原則體系是一個整體，原則體系的各個標準是機器的零件，若要使機器能夠順暢的運行，各個零件的相互配合，相互補充是必不可少的。

2.小學數學教學原則體系的分析

2.1 原則體系結構。小學數學教學體系是一個整體，對其進行分析整理，可以直觀的觀察到每一個原則體系標準都是相輔相成的，每一個原則都代表著不同的角度，都有其存在的價值和意義，而在內涵和外延上都不存在著重復和沖突，做到了體系結構的最簡化。比如“寓教于樂”這一理念是當下的教學所要求和需要考慮的，但是由于這個教學理念可以從其他的體系標準中引申出來，因此不將此理念列在原則體系的標準中，以確保原則體系結構的最簡化和各個原則標準之間不重復的理念。正是由于原則體系的簡潔化和高度概括性，給予了小學數學教學教師較大的發(fā)揮空間，避免了帶著枷鎖講課，照本宣科的灌溉式教學。與此同時，這樣的原則體系結構更便于記憶，具有較高的普遍性和適用性，完美的遵循了原則體系的構建的要求。

2.2 各原則之間的單獨認識。小學數學教學體系是全國范圍內的數學教學所要參照的標準，自始至終的貫徹在整個小學的數學教學理念之中，是數學教學的靈魂。在新課改的大環(huán)境下，小學教學教師應當遵守制定的小學數學教學體系，在課程講解的過程中凸顯出數學教學和新課改的特點，表現出新課改所體現的教學理念。然而，現在仍然有一部分小學教師沒有理解和運用制定的小學數學教學體系，采用自己的原有的教學模式和理念，使得小學數學教育的進展處于滯后狀態(tài)。學生是教育的主體，小學教師應當注重學生對課堂講解的反饋，不能自說自話，而忽略了學生的需求，應當鼓勵學生主動地加入到課堂中，培養(yǎng)學生對數學的興趣，提高學生的學習效率，有效的推動新課改的順利進行和實施。

2.3 各原則之間的關系分析。小學數學教學體系各原則之間是相互補充，相輔相成，彼此密切相關的，也正是由于這樣的關系才能構建出一個完整的小學數學教學體系。課堂講解的過程中是多元化的，是復雜的，因此單一的原則標準顯然是不能夠滿足課堂的教學需求的，因此各個教學原則標準從不同的角度出發(fā)，針對各個方面提出了切實可行的教學標準。比如在課堂講解過程中，如果只注重營造課堂輕松愉快的教育氛圍而忽略了課堂的教學內涵，這顯然是不符合新課改的教學理念的。因此，各個教學標準是相輔相成，相互獨立，同時又密不可分的一個有機的教學系統(tǒng)中必不可少的關系。

結束語

通過對小學數學教學體系的分析整理可以明顯的得出以下結論，在構建小學數學教學體系中應當注重普遍性和可操作性的原則；數學教學體系是一個有機的不可分割的整體，各個標準之間相輔相成，互為補充。在新課改的趨勢下，構建一個統(tǒng)一的小學數學教學體系是當下要解決的刻不容緩的問題，小學數學教學體系的制定會極大程度的推動數學教學的發(fā)展和新課改在全國范圍內的進程。