淺談如何提高農(nóng)村小學生英語口語能力

莫永賢

(廣西梧州市新地大同小學 廣西 梧州 543000)

英語，作為一門世界通用語，在當今社會的交往中扮演著不可替代的重要角色。英語口語交際能力，就是運用英語這一語言媒介自如的與人進行言語交流互通，從而傳遞或接收某種信息的能力。小學英語是學習英語的起始階段，是培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的英語口語交際訓練?！芭囵B(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，“關注學生的全面發(fā)展”是新理念下的小學英語課程的總體教學目標?！芭囵B(yǎng)學生的口語表達能力和言語的交際能力”是英語教學的基本任務。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農(nóng)村小學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。農(nóng)村小學由于受思想觀念、經(jīng)濟條件和地域環(huán)境等方面的制約，學生普遍不愛說、不敢說、無處說英語。農(nóng)村孩子這種“啞巴英語”學習方式，已嚴重阻礙了農(nóng)村小學生英語口語交際。

1.農(nóng)村小學的特點

農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：

1.1 農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

1.2 農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

1.3 缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只上二到三節(jié)英語課，其他任課老師則都是用漢語或方言教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

1.4 家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”。而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

2.培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的舉措

小學生學好英語口語交際，還有助于學生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些對新世紀的學生來講比知識更重要，小學生一旦養(yǎng)成了這些品質(zhì)，終生有益。那么如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)小學生英語口語交際能力？

2.1 使教師樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻的思想。這是老生常談，但又不得不談的問題。教育界專家認為我國農(nóng)村教師隊伍有幾大問題亟待解決：

(1)教師隊伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要；學歷達標與能力達標存在較大落差，因此進一步提高農(nóng)村英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務；此外，由于待遇低、專業(yè)教育程度低、師資來源復雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責任心、職業(yè)意識淡漠。

(2)加大師資培訓力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農(nóng)村教師隊伍建設的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應承擔起教師教育理論學習、價值觀引導、師德培養(yǎng)、科研指導、情感教育、心理健康教育等重要工作。

2.2 營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣?！队⒄Z課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！?/p>

(1)積極創(chuàng)設英語情景，激發(fā)小學生學英語的興趣。激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和口語交際能力。如在教學 問路一課時，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生用英語描述正確的路線；接著我叫兩個學生上臺表演：讓一名學生指路，另一學生移動“問路人”,按正確的描述到達目的地。這種邊聽邊演邊說的情景教學一下子就吸引了學生，學生們都躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的口頭表達都得到了鍛煉。

(2)運用知識，激發(fā)小學生用英語交際的興趣。學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如，有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry .I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold .But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that.Can I help you?”我平靜地問“Can you listen carefully?”“Yes,of course.”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，體現(xiàn)了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，口語交際得到有效的訓練。

2.3 挖掘教材創(chuàng)設情境，讓學生樂于英語交際。小學英語教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這就需要英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。” 因此，在英語課堂上，教師應盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，調(diào)動學生積極參與口語交際的熱情。

例如，在教學Is this a/an ……?這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ?”他猜測:Is this a/an——?若說錯了則繼續(xù)猜,直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

2.4 創(chuàng)設適宜的交際場景，讓學生善于英語交際。

(1)利用教室環(huán)境，布置場景。教室是主要的口語交際場地。教師可以有意識地把教室里的物品貼上英語標簽，經(jīng)常在教室常播放英語歌曲，把學生的作品寫上英語名稱后展示出來,讓學生一進教室，就能感受到無處不在的英語氛圍，在視覺和聽覺上都能受到大量的刺激,教師還可以根據(jù)教學的需要，合理利用這些圖片和單詞。

①單詞標簽。我和學生一起為班級的每樣物品都貼上英語標簽。門上寫著DOOR，窗戶上粘著WINDOW，墻上貼著WALL，講臺上貼著TEACHER’S DESK……讓學生在班級的任何一個角落里都能看到英語單詞，感受到英語的存在，時間久了，學生對于這些單詞自然牢記與心。

②英語座右銘。要求每位學生都有一句自己喜歡的英語座右銘，貼在課桌的右上角，用于鼓勵自己。

A good book is a good friend.(好書如知己。)

A good beginning makes a good ending.(良好的開端是成功的一半。)

Art is long ,life is short.(人生有限，學海無涯。)

Nothing seek ,nothing find.(無所求則無所獲。)……

這些座右銘一般都是簡單的英語，大部分學生不僅會背自己的座右銘，還會背同桌的、好朋友的座右銘，記的英語多了，說的自然也多了，對于提高學生說英語的能力帶來了一定的幫助。

③天天值日表。在黑板右上角的值日表里，用英語寫著日期、星期和值日學生的姓名。在上課之前，師生可進行如下對話：

T:Who’s on duty today ?

Ss:()is on duty today.

S:I’m on duty today.Today is ().

It’s (sunny，rainy ……)today.

雖然只是短短的幾句話，但每個同學都有輪到的機會，簡單的值周匯報和星期、日期的讀法早就爛熟于心，都能流利地表達。

(2)利用課堂環(huán)境，創(chuàng)設場景?？谡Z交際訓練要從生活中來，到生活中去。創(chuàng)設一定的交際情景，模擬現(xiàn)實生活是進行口語交際教學的關鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。如把課堂模擬成商場、車站、飯店、馬路、醫(yī)院等場所，創(chuàng)設購物、會面、就餐、問路、就診等情景，讓學生有身臨其境之感，吸引學生較快進入學習狀態(tài)，從而激起學生交際的欲望。

教師也可以利用實物、圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，將抽象的文字變成有形的具體的事物，給學生以直觀的刺激,使學生更易接受。如在我在教食物類單詞時，把講臺設計成食物柜臺，教師扮演售貨員，在柜臺上擺上juice,milk,cake……食物、飲料等，然后讓學生扮演顧客，師生進行口語交際，T:Can I help you?S:I want a glass of milk .T:A gla-ss of milk,please.S:Thank you.我把一杯牛奶遞給學生，讓學生喝了一口。其他學生看到后，爭先恐后地舉手要求上來表演，整堂課在此情景中順利進行，學生在真實的情景中學到了語言，運用語言。

(3)利用校園環(huán)境，模擬場景 。校園是學生朝夕相處的地方，對校園內(nèi)的各個角落加以適當布置，優(yōu)化校園英語氛圍，對學生口語交際的培養(yǎng)很有幫助。

①宣傳板。學?？蓪ｉT設置一塊英語展板，每星期五放學前，把下一周的內(nèi)容展示出來，內(nèi)容是一些簡單、易學的英語口語，供師生學習朗讀。精美的插圖，簡單易學的句子吸引了不少師生。那塊展板的所在地也成了英語愛好者們的聚集地。

②英語標識。學校的每個角落都是展示英語的舞臺，每間教室包括專用教室的門牌都標上英語，電腦室門牌上標著“電腦室 COMPUTER ROOM”，教師的辦公室標上“TEACHER’S OFFICE”，每間教室門上方標上“CLASS ()GRADE ()”每個水龍頭附近貼著 “請節(jié)約用水 Save water,please!”綠化帶邊上標著“愛護花草 Care plants.”垃圾箱上標著 “不要隨地扔東西 Don’t litter the floor!” ……像這樣的標識能讓學生時刻感受到英語的存在，體會到英語也是生活的一部分，從而重視英語。

口語交際是小學英語教學的重點，也是教師教學難點。此因，在教學活動過程中，需要教師通過各種手段，創(chuàng)設各種場景，培養(yǎng)學生口語交際的興趣，讓學生樂于交際、善于交際，讓學生學會更多知識，提高小學生口語交際能力。

以上從教師、學校、學生和家庭因素分析了目前農(nóng)村小學生的英語口語狀況，并提出了提高學生口語水平的四個措施，一個成功的英語學習者都具備以下因素：智力、語言能力、認知風格、個性特點、學習策略、學習動機、情感態(tài)度等。作為一名普通農(nóng)村小學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力切實提高農(nóng)村小學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語水平 。