初中英語寫作教學策略初探

郭文婷

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

寫作是中考英語的重要組成部分，分值也比較重。寫作對學生的考察非常全面，它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的中考競爭中信心十足。

在從教的這些年中，我總結(jié)了幾條比較有用的經(jīng)驗。

1.循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時,指導學生寫出一些簡單句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I .My father is thirty-seven .He is a doctor .My mother is thirty-seven ,too.She is a teacher .I am fifteen .I am a middle school student.My father and my mother love me very much .I love them very much ,too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中,要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例:Yesterday I went to call up my teacher.She said she was preparing her lessons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.

2.看清提綱要領

在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。我指導學生運用以下六條要領：

2.1 審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內(nèi)容，以免離題。

2.2 概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。

2.3 將提示中的有關(guān)信息融入自己的語句中，盡力做到語言規(guī)范、準確，文字通順。

2.4 在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路。

2.5 用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型。

2.6 最后，正確把握文中的時態(tài)和語態(tài)，仔細揣摩、合理靈活變化時態(tài)和語態(tài)。

3.讀中教、寫中教

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結(jié)合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”。

4.利用反饋與評價，促進英語寫作教學

反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。學生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

4.1 學生自我評價。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的能力。”學生完成作文后，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章時態(tài)語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據(jù)評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。

4.2 學生相互之間反饋與評價。傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

4.3 師生間反饋與評價。教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓練了思維。

初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關(guān)。學生過了寫作關(guān)，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質(zhì)量。