初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生質疑能力淺析

郭宏博

(寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川北塔中學 寧夏 銀川 750000)

傳統(tǒng)教學模式對于教師以及學生的影響很大，大部分教師在教學的過程中仍然使用傳統(tǒng)的教育方法，學生在學習中只是被動的接受知識，并不會對學習過程進行質疑，也不會對所學知識進行思考，在這種情況下學到的知識不扎實，知識的學以致用效果不佳，出現(xiàn)這些問題的原因主要是學生缺乏質疑能力。作為初中數(shù)學教師需要對該問題提起重視，制定培養(yǎng)學生質疑能力的策略，從而在提高學生質疑能力的基礎之上促進學生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設質疑環(huán)境

于傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學而言，教師在教學的過程中占有主體地位，教師將教材中的知識以講述的方式傳遞給學生，學生只能被動接受知識。在教學過程中，如果教師與學生缺乏互動，難以達到良好的教學效果，單方面?zhèn)鬏斨R與互動學習知識的效果有很大的差別。因此教師在教學的過程中需要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)設平等、輕松、愉悅的氛圍，讓學生在良好的氛圍中開啟質疑思想，并在良好的氛圍中激發(fā)學生的學習欲望。例如，《一定摸到紅球嗎》這節(jié)課程，教師可以根據(jù)教學內容設置摸球游戲，在課程開始之前，教師準備10個紅球、5個藍球、3個黃球，然后教師選擇18名學生，18名學生依次上臺摸球，看看哪位學生可以摸到紅球，摸到紅球的學生贏得游戲。在18名學生摸出所有的球之后，教師再請另外18名學生上臺摸球，袋子中仍然是10個紅球、5個藍球、3個黃球，由18名同學依次摸出，待學生摸出所有的球之后，老師請教室內剩余的學生上臺摸球，剩余學生也是依次進行摸球。在摸球游戲結束之后，教師引導學生觀察三次摸球的情況，在第1輪摸球中，第1位學生摸出的是紅球，在第2輪摸球中第1位學生摸出的是藍球，在第3輪摸球中第1位學生摸出的是黃球，這時候學生會質疑：為什么三輪摸球游戲中，第1位學生摸出球的顏色不一樣；有的學生會質疑該游戲的公平性。這時教師引導學生再次進行游戲，在游戲結束之后，所有人摸到的球的顏色有的發(fā)生了變化，有的沒有發(fā)生變化。這時大部分學生產生了疑惑，并發(fā)現(xiàn)該游戲是有規(guī)律可循的。教師通過摸球的游戲給學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的氛圍，并且通過摸球游戲學給學生提供了質疑的空間，并引導學生說出自己的疑問，讓學生在游戲的過程中不斷思考，從而使學生的質疑意識不斷提高。

2.指導學生的質疑思想

教師通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生的質疑意識逐步提高，在此基礎上學生的質疑思想得到了不斷發(fā)展。在學生質疑思想發(fā)展的過程中，教師應該給予相應的指導，讓學生逐漸掌握質疑方法。教師在教學的過程中引導學生擴寬質疑思想的廣度以及深度，從而提高學生的質疑質量。于質疑深度而言，使學生提出的問題得到很好的銜接，并且問題在逐步深入，從而逐漸接近正確的答案。于質疑的廣度而言，是指學生在質疑的過程中，不僅可以對書本上的知識質疑，而且可以對某個學生的觀點進行質疑，甚至是對教師提出的觀點進行質疑。教師對學生的質疑思想進行指導，可以有助于學生掌握質疑方法。很多數(shù)學問題可以進行轉化，通過轉化達到快速計算的目的。在數(shù)學學習的過程中，教師要有意識的指導學生的質疑思想，讓學生通過質疑發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題與公式、概念、性質之間的相同之處，從而使計算更加簡便。例如在學生學習了一元二次方程之后，會遇到這類問題：(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程的二次根，大部分學生看到該問題都會直接去掉括號計算，但是教師可以引導學生想想有沒有其它簡便方法求解，有的學生會說：去掉括號計算；有的學生會說：如果把這個題目轉化成平方差公式或者是完全平方差公式呢。此時，教師可以對該同學的質疑思想進行引導，拓寬學生的質疑深度，引導學生將這一問題轉化成完全平方公式，在教師的引導下，學生將(2x+1)看成一個整體，將這一整體利用字母y進行表示，此時這個方程可以直接轉化成為(y+3)2=0，當學生看到這個結果時就會恍然大悟，可以將上面的一元二次方程轉化成完全平方公式，這種算法更加簡單，得出結果的速度更快。在這個過程中，教師不僅對學生的質疑思想進行了指導，而且使學生逐步掌握了質疑方法，從而使學生的質疑質量得到了提升。

結束語

為了使學生學好數(shù)學，教師需要對學生的質疑能力進行培養(yǎng)。通過質疑能力的提高，學生會對所學知識進行質疑，在質疑的過程中不斷擴寬思維，使學生掌握的知識更加扎實，并且學生的學習興趣更高。因此，教師需要對學生的情況進行分析，制定符合學生學習需求的質疑培養(yǎng)措施。在教學過程中，教師創(chuàng)設良好的質疑氛圍，通過質疑氛圍提高學生的質疑意識，并在此基礎之上對學生的質疑思想進行引導，使學生逐步掌握質疑方法，為學生質疑能力的提高奠定良好基礎。