小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建

韋啟華

(貴州省惠水縣擺金鎮(zhèn)甲浪小學(xué) 貴州 惠水 550600)

1.小組合作背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過小組合作來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂，不僅能夠保證課堂教學(xué)效率，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂探究的積極性。如果在課堂上教師讓學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，學(xué)生一旦碰到理解不了的數(shù)學(xué)知識(shí)就很容易產(chǎn)生畏難心理，從而嚴(yán)重的影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)過程中多個(gè)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，能夠讓學(xué)生高效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，而且學(xué)生在共同討論探究過程中，更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極自主地參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)探究中來?？偠灾ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展及人生道路發(fā)展來說具有非常重要的推動(dòng)作用。

2.小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建的策略

2.1 通過小組合作學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師只有在課堂上充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而讓學(xué)生積極自主地參與到課堂知識(shí)探究中來，不斷地提高自身的自主探究能力。老師通過小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂過程中，老師就可以給學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位自主地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度探究，充分地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，以此有效地保證數(shù)學(xué)課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師在課堂上就可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，如通過整理和復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐的特征以及它們之間的關(guān)系，熟練掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積、表面積、體積和圓錐體積的計(jì)算方法等。在學(xué)生以組為單位進(jìn)行課堂任務(wù)完成過程中，教師則只需要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，在這個(gè)過程中，教師一定要充分地給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，對(duì)待學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師只需要耐心及時(shí)的進(jìn)行糾正即可，不能過于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。通過在課堂上充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

2.2 為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍。一個(gè)良好的課堂氛圍會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率的提升，所以在小組合作背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂時(shí)，教師也一定要注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生在數(shù)學(xué)探究課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)(二)》一課時(shí)，教師給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)探究時(shí)，就可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。教師每給學(xué)生出示一道探究習(xí)題，就留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論探究，正確解答教師所出的探究習(xí)題，解答完畢的小組則可舉手示意，教師從最先舉手的小組中挑選一名成員進(jìn)行問題的解答，比一比看哪個(gè)小組在課堂習(xí)題解答過程中正確率最高。通過競(jìng)賽的形式就可以讓枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿活力，而且隨機(jī)挑選組員進(jìn)行問題的解答，能夠有效地保證小組整體的學(xué)習(xí)效率，促使小組成員積極自主地與小組進(jìn)行課堂知識(shí)的探究，從而推動(dòng)探究課堂的高效開展。

2.3 實(shí)施分層小組，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的探究能力都可以得到有效的提升。在小組合作背景下進(jìn)行探究課堂的構(gòu)建，教師一定要注重每一個(gè)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，只有提升班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的探究能力，才能高效地完成數(shù)學(xué)探究課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分配，讓不同層次的小組探究與自己水平相匹配的課堂知識(shí)，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生在課堂進(jìn)行知識(shí)探究的積極性，還可以切實(shí)地提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力，讓小學(xué)探究課堂得到高效的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比例》一課時(shí)，教師在課堂上就可以把班級(jí)里的學(xué)生按照層次分成不同的小組，并且不同的小組布置不同的探究問題。如對(duì)高層次的小組教師就可以給他們出難度較高的比例探究習(xí)題，讓學(xué)生在探索比例性質(zhì)的過程中，進(jìn)一步的提升自身的探究推理能力。對(duì)于中等層次的學(xué)生教師在課堂上給他們出一些具有相對(duì)挑戰(zhàn)性的課堂習(xí)題，讓他們?cè)陟柟陶n堂知識(shí)的同時(shí)能夠感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生教師在課堂上就可以給他們出一些簡單的比例探究問題，讓他們先掌握比例的意義和基本性質(zhì)，樹立他們數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的自信心，然后再逐步引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的探究學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的探究，能夠讓學(xué)生在課堂進(jìn)行有效地探究和知識(shí)汲取，從而保護(hù)了每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行知識(shí)探究的積極性，讓探究課堂的教學(xué)效率得到有效的保證。

3.結(jié)語

總而言之，小組合作背景對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建來說具有非常重要的推動(dòng)意義。通過小組合作學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)的思維，保護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)更好的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。