核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

李 琳

(天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué) 天津 300050)

數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，不論是社會的進(jìn)步還是科學(xué)的進(jìn)步都離不開數(shù)學(xué)的推動。作為一種學(xué)科工具，數(shù)學(xué)教學(xué)重大改革可以帶動其他科目共同改革。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅對于考試有其重要意義，還影響著人們的實際生活，無論是基本的買賣東西，還是在工作中的數(shù)據(jù)總結(jié)，都離不開數(shù)學(xué)的幫助。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十二分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分認(rèn)清數(shù)學(xué)的重要性，擺正自己的位置，遵循以人為本的精神，找尋適合小學(xué)生的教學(xué)方案。

1.核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)運算，直觀想象，數(shù)據(jù)分析幾個方面。在我國提出小學(xué)學(xué)科要實施素養(yǎng)教學(xué)的背景下，許多學(xué)校都對教師進(jìn)行了學(xué)科核心素養(yǎng)的培訓(xùn)。有部分教師并沒有重視，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)理解除了偏差，使得教學(xué)效果沒有明顯改進(jìn)。還有部分教師，雖然熟悉核心素養(yǎng)，但在上課的過程中，無法將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂還是傳統(tǒng)的滿堂灌。從而造成了學(xué)生成績參差不齊，教學(xué)進(jìn)度混亂不堪，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。這就需要教師找到合適的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展實際進(jìn)行有效教學(xué)。

1.2 分層教學(xué)的現(xiàn)狀。分層教學(xué)的概念是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。很多教師在分層教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生進(jìn)行整體地了解，只是根據(jù)學(xué)生較近階段的測試成績作為分層的依據(jù)，因此導(dǎo)致了分層不合理，學(xué)生也無法進(jìn)行良好的課堂學(xué)習(xí)。教師在充分對學(xué)生進(jìn)行了解的前提下，可以對學(xué)生進(jìn)行三層分層。第一層是基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，為超強(qiáng)生；第二層是基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為普通生；第三層是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生為學(xué)困生。教師將三層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，但不要公布名單，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師要根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)、課下作業(yè)以及卷面成績對學(xué)生進(jìn)行及時的層次調(diào)整，保證每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在分層教學(xué)的過程中， 教師要充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)展策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。但由于學(xué)生的層次不同，教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。例如在學(xué)習(xí)《公頃和平方》這一課時，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行不同的數(shù)據(jù)分析。針對超強(qiáng)生，教書要求學(xué)生可以利用公頃和平方之間的換算，解決實際問題；對于普通生，教師要求學(xué)生可以利用公頃和平方之間的換算，解決課本練習(xí)題；對于學(xué)困生，教書要求學(xué)生熟練記憶公頃和平方之間的換算。針對不同層次的學(xué)生具體問題具體分析。學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能學(xué)習(xí)到新的知識，同樣提升了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)。

2.2 預(yù)習(xí)過程分層，提升學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)是輔助學(xué)生熟悉課本的最佳途徑，在課前預(yù)學(xué)的過程中，學(xué)生可以對下節(jié)課內(nèi)容有深刻的了解，使學(xué)生對新課程進(jìn)行邏輯推理。針對不同層次的學(xué)生，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果也要進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一課時，教師可以要求學(xué)困生理解分?jǐn)?shù)除法的意義；普通生歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；超強(qiáng)生可以進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)除法運算。不同的學(xué)生根據(jù)不同的預(yù)習(xí)方向，進(jìn)行對課本知識的邏輯推理，輔助學(xué)生在課上能更快掌握所學(xué)知識。小學(xué)生的邏輯推理能力不是一蹴而就的，需要教師對其進(jìn)行減緩以及制定計劃，因此教師在預(yù)習(xí)分層的過程中，需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)判，以此鍛煉學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)，促進(jìn)分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合發(fā)展。

2.3 課后作業(yè)分層，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)。布置課后作業(yè)的最初目的是將可生所學(xué)的知識，利用課后作業(yè)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會統(tǒng)一布置作業(yè)，這就很難把控所布置作業(yè)的難度。作業(yè)過于簡單，使超強(qiáng)生的學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，無法促進(jìn)其進(jìn)步。作業(yè)過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)困生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生抄襲作業(yè)，或者不完成作業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行正常的復(fù)習(xí)。分層復(fù)習(xí)可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行布置不同的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《長方體與正方體》這一課時后，教師可以布置基礎(chǔ)題型給學(xué)困生，布置基礎(chǔ)偏難的題型給普通生，布置拔高類題型給超強(qiáng)生。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都進(jìn)行了計算，從而鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)，同時達(dá)到了有效的復(fù)習(xí)。

3.結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，作為現(xiàn)時代的數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生的實際情況將分層教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。