思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

周蓮英

(江西省豐城市麗村中學(xué) 江西 豐城 331115)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)初中生的英語(yǔ)課程更加重視，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)水平，都要經(jīng)過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。初中英語(yǔ)閱讀在整體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分重要，學(xué)生的閱讀能力影響著整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)有了框架性的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生有了可視化的學(xué)習(xí)效果，輔助學(xué)生對(duì)閱讀材料的深刻理解與剖析，從而提高初中生的閱讀理解能力。

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.1 思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文結(jié)合的形式，對(duì)文章中的相互關(guān)系進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)，是一種將思維變得形象化的方式。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀材料中的中心主題，通過(guò)中心主題向四周進(jìn)行擴(kuò)散，利用介詞或關(guān)鍵詞將其聯(lián)系起來(lái)，配上圖片或彩色的字體，更加生動(dòng)形象的將材料中的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。相對(duì)于單純的文字，學(xué)生對(duì)各種不同的字體及圖片會(huì)有更深刻的記憶，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將閱讀過(guò)程變得有條理，并且運(yùn)用可視化的方法表達(dá)出內(nèi)心所想，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 思維導(dǎo)圖的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師會(huì)逐字逐句的進(jìn)行朗讀和翻譯，學(xué)生對(duì)整篇文章的漢語(yǔ)意思都能了解，但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，以及作者的思想感情并沒(méi)有很好的體會(huì)。加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及對(duì)全文有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同的文章，建立不同的思維導(dǎo)圖，在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生新一輪的思考，從而提升學(xué)生的文本解讀能力。同時(shí)，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以要求由多個(gè)學(xué)生共同完成，學(xué)生可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，進(jìn)行圖形繪制，文本填充等，從而使學(xué)生之間的交流增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)討論如何建立思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有主動(dòng)性、探究性，滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)的要求，提高了課堂教學(xué)效率。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1 利用思維導(dǎo)圖解析文中陌生單詞。詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的敲門(mén)磚。初中生對(duì)于英語(yǔ)的詞匯量積累不夠豐富，因此在閱讀新的文章時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有陌生單詞不認(rèn)識(shí)的情況，教師可以要求學(xué)生首先結(jié)合上下文去理解該單詞的意思，然后讓學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行對(duì)該單詞真正的理解，最后利用思維導(dǎo)圖將該單詞進(jìn)行記憶。例如，在閱讀中有這樣一句話The brain receives information from the outside word through the sensory system。其中sensory這個(gè)單詞屬于陌生詞匯，學(xué)生首先通過(guò)上下文判斷，該單詞的意思應(yīng)該是“感覺(jué)”其次，通過(guò)查閱字典知道這個(gè)單詞的含義是感覺(jué)的；感官的。學(xué)生可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，首先是sensory，其含義是感覺(jué)的；感官的，其次是sensory system這個(gè)短語(yǔ)，含義是感官系統(tǒng)，然后拓展到整個(gè)句子，思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對(duì)該單詞有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建全文閱讀框架。對(duì)于初中生而言，年級(jí)越高，英語(yǔ)閱讀的難度則越大，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力要求也會(huì)隨著年級(jí)的增加而不斷提高。因此學(xué)生必須在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行分割，從而把握作者在該文章中所提到的觀點(diǎn)，以及文章的主旨。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠深度了解文章，教師可以利用思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章框架進(jìn)行分析。例如，教師和學(xué)生可以找到文章中的主人公，然后向四周發(fā)散，主人公在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，見(jiàn)到了什么人，他們說(shuō)了什么話，發(fā)生了什么事情，從而使主人公有了什么樣的看法。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以利用符號(hào)，文字和圖片加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可以快速把握文章的主旨，了解作者想表達(dá)的思想感情，推斷出文章更深層次的含義，使英語(yǔ)閱讀變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

2.3 利用思維導(dǎo)圖回歸英語(yǔ)課本教材。初中卷面上的英語(yǔ)閱讀，與課本教材大同小異，是根據(jù)課本中的課文進(jìn)行選擇。因此，學(xué)生課外閱讀理解知識(shí)不到位，是因?yàn)檎n內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本知識(shí)。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與課本內(nèi)容相匹配的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生自行根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。也可以在講解課本教材時(shí)，將課外的閱讀理解進(jìn)行對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展。以此來(lái)幫助學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，提升學(xué)生的總結(jié)能力，同時(shí)達(dá)到多次復(fù)習(xí)的目的。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育部對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了越來(lái)越高的要求，作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大潮流，利用思維導(dǎo)圖提高初中生的閱讀理解能力，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。