初中英語高效課堂教學(xué)誤區(qū)及對策

吳秀悅

(福建省平潭城南學(xué)校 福建 平潭 350400)

由此看來，在現(xiàn)今的大部分教育教學(xué)工作中，教師在高效課堂構(gòu)建思想與策略沿用方面會存在一定的誤區(qū)與認(rèn)知錯誤。因此，本篇文章主要從初中英語教學(xué)角度探討教師如何針對這些誤區(qū)展開全面性分析，并為之設(shè)定針對性的應(yīng)對策略來做出重要的教學(xué)調(diào)整。

1.初中英語高效課堂構(gòu)建中的教學(xué)誤區(qū)分析

1.1 過于強(qiáng)調(diào)課堂時間利用率。高效課堂的體現(xiàn)是整體課堂教學(xué)效率的提升，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，在傳統(tǒng)的高效課堂構(gòu)建中，教師易受應(yīng)試教育影響，會對此概念產(chǎn)生曲解，過重于強(qiáng)調(diào)課堂時間利用率。從而在教學(xué)過程中緊鑼密鼓地安排各階段目標(biāo)，為學(xué)生布置較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)任務(wù)，及其所要記憶的大量知識內(nèi)容。這種密集的課程設(shè)置會給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然保證了教學(xué)進(jìn)度與預(yù)期，但卻使學(xué)生在此壓抑環(huán)境中無法加快知識的吸收，從而本末倒置。

1.2 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識發(fā)揮。高效課堂的構(gòu)建要求教師深度結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而根據(jù)這項要求，傳統(tǒng)環(huán)境下高效課堂的構(gòu)建則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗并探究知識為主，經(jīng)由教師一系列體驗?zāi)Ｊ脚c活動的設(shè)置得以具體開展。這種方式表面上雖遵循了新課程理念，但是從實質(zhì)來講，具體過程中教師容易過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識的發(fā)揮，對其放任自由，致使其自主學(xué)習(xí)過程缺乏目標(biāo)與方向。最后引發(fā)學(xué)生在迷茫的狀態(tài)下產(chǎn)生一定的失誤，導(dǎo)致娛樂氛圍高于學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而造成教學(xué)效果不佳，偏離高效課堂的最終教學(xué)目的。

1.3 過于關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績。于英語教學(xué)而言，高效課堂的構(gòu)建是保證學(xué)生的課堂知識收益、學(xué)習(xí)成績的提升與關(guān)鍵英語技能及其綜合實力的發(fā)展，只有全面兼顧這些方面才能體現(xiàn)出高效課堂構(gòu)建原則與目的。但是由于應(yīng)試影響，諸多教師在高效課堂構(gòu)建，會僅僅將學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成績作為對這一時期的教學(xué)效益的衡量。這種思想是不夠恰當(dāng)?shù)?，最終也只會引發(fā)教師教法與學(xué)生學(xué)法更偏向于理論知識的深化，忽略思維與能力的發(fā)展，致使其語言能力的欠缺。

2.對高效課堂構(gòu)建中教學(xué)誤區(qū)所做出的針對性教學(xué)策略調(diào)整

2.1 合理布置課堂教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。過于強(qiáng)調(diào)課堂時間利用效率會給予給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而無法專注思維的開拓與能力的發(fā)展。針對這項教學(xué)誤區(qū)所在，教師需合理布置課堂教學(xué)內(nèi)容，全力優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)的進(jìn)行解決。具體過程中，教師應(yīng)從課程開展前后兩個階段做出完善的策略模式調(diào)整，旨在既能保證教學(xué)效率，又能為學(xué)生營造愉悅且舒適的語言學(xué)習(xí)氛圍。

在課程開展前期，教師可為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)探究任務(wù)，以課件短視頻的形式讓學(xué)生展開課時知識點(diǎn)的初步記憶以及對課時主要內(nèi)容的初步探究，以此使之獲取一定的知識儲備，更快融入課堂進(jìn)度。這樣便既能保證課堂教學(xué)效率，又能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)實踐能力。而在具體教學(xué)過程中，教師要明確好理論講解與課堂拓展活動的時間配比，在課堂講解的專業(yè)性指導(dǎo)模塊完成后，設(shè)置1～2個簡短體驗活動讓學(xué)生進(jìn)行知識的實踐運(yùn)用，強(qiáng)化其掌握效果，并注重其語言應(yīng)用能力發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)教育管理與巡視，實行專業(yè)化教育指導(dǎo)。提升學(xué)生的課堂主體地位是新課程教學(xué)目標(biāo)，也是高效課堂構(gòu)建的重要參考指標(biāo)之一。但與此同時，教師還應(yīng)明確，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)并不代表對其放任自由，而在以其為中心創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)模式與活動中，還應(yīng)加強(qiáng)教育管理與巡視的力度，對其做到嚴(yán)密的監(jiān)督。以此保障其自主體驗過程不偏離教育教學(xué)軌道，得以知識的良好內(nèi)化與能力的有效發(fā)。

此外，針對英語課程內(nèi)容所設(shè)置的相關(guān)活動中，教師須密切關(guān)注學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，對其在小組合作探究與情境體驗活動中出現(xiàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)失誤做出專業(yè)性的教育指導(dǎo)，及時彌補(bǔ)其存在的問題，注重其高效的課程學(xué)習(xí)收獲與體驗。以這樣的高效課堂構(gòu)建模式讓學(xué)生的自主體驗活動更具目的性與方向性，既然能夠保證最佳教學(xué)效益，又能發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力與關(guān)鍵英語技能。

2.3 將成績作為衡量指標(biāo)，關(guān)注其綜合能力發(fā)展。初中英語高效課堂的構(gòu)建，教師要明確成績不是課堂效益衡量的唯一指標(biāo)，應(yīng)兼顧與學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效相關(guān)的多重因素展開全面考量。切實關(guān)注其英語綜合實力發(fā)展，并為此設(shè)置多項與之關(guān)鍵技能深化的多項教學(xué)活動。具體過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性、團(tuán)體活動融入度與配合度、個人成果貢獻(xiàn)度以及最終探究成果，都是教師所要參考的有關(guān)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵要素。而這些參考要素的來源，則是教師所設(shè)置的一系列有關(guān)鍛煉學(xué)生英語技能的多類項目活動。以語音材料播放，由學(xué)生進(jìn)行模仿的聽力訓(xùn)練活動為例，這種活動項目對于其聽力敏感度以及在口語交際中的語音、語調(diào)的培養(yǎng)與糾正都有助益作用。因此，教師不可只通過課后的習(xí)題檢測來衡量學(xué)生課時學(xué)習(xí)效果，應(yīng)兼顧其聽說讀寫能力的全面發(fā)展過程，對于其過程中出現(xiàn)的各項問題與閃光之處做出重要的評判，畢竟英語是一門語言交流工具，其最終教育目的還是要看學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.總結(jié)

總的來說，在初中英語高效課堂的構(gòu)建中，教師需善于分析所存在的誤區(qū)與認(rèn)知觀念錯誤，及時做出教學(xué)調(diào)整。兼顧學(xué)生課堂知識吸收、能力發(fā)展與主體意識深化等多方面活動行為，借此發(fā)揮高效課堂的最佳教學(xué)效用。