核心素養(yǎng)下小學(xué)英語梯度寫作開展探究

張開華

(江蘇省鹽城市串場河小學(xué) 江蘇 鹽城 224005)

寫作是人們表達(dá)情感的一種有效的手段和我們進(jìn)行交流的重要工具，但是小學(xué)寫作教學(xué)一直是教師的教學(xué)難點(diǎn)，很多的小學(xué)生對于寫作具有一定的抵觸性。在新課改的背景下我們提倡將核心素養(yǎng)的內(nèi)容同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，那么這就更加注重對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，英語核心素養(yǎng)中也涵蓋著關(guān)于學(xué)生寫作能力和語言運(yùn)用能力提升的要求。本文從梯度寫作訓(xùn)練模式出發(fā)，淺析小學(xué)英語的寫作教學(xué)。

1.小學(xué)英語寫作訓(xùn)練存在的問題淺析

伴隨著社會的發(fā)展，我們國家的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件都在不斷地改善，英語教學(xué)水平也得到了一定的提升。但是縱觀當(dāng)前學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力還是比較的薄弱。寫作包含了一個復(fù)雜的認(rèn)知能力，學(xué)生在訓(xùn)練中會涉及到很多的困難，我們必須要從小對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但是就目前的小學(xué)英語教學(xué)來說，寫作教學(xué)因?yàn)殡y教和難學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，甚至寫作教學(xué)逐漸的被忽視和淡化。當(dāng)前的小學(xué)生只會機(jī)械式的進(jìn)行范文的抄寫和背誦，寫作中缺少平時(shí)的理解，沒有良好的寫作習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致在寫作中無話可說，寫出來的英語作文不夠有內(nèi)涵，缺少英語的語言環(huán)境和情境。

2.小學(xué)英語梯度式寫作訓(xùn)練模式

2.1 中年級學(xué)生英語梯度式訓(xùn)練的案例分析。中年級階段的學(xué)生具備了一定的寫作規(guī)范意識和一定的閱讀能力，在這個階段我們更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫來達(dá)到深層次寫作的效果。對于四五年級的學(xué)生他們具備了一定的辨別能力和思維能力，但是語言的表達(dá)上面還是比較的欠缺。為此我們的教師在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時(shí)要能夠給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生的表達(dá)能夠在教師設(shè)定的目標(biāo)中進(jìn)行，保證學(xué)生表達(dá)上面的準(zhǔn)確性。例如，在我們學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級上冊 Unit4 Ican play basketball時(shí)，我們這篇文章中會涉及到Can you play basketball？和I can swim very well.這樣的句子，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，學(xué)習(xí)文章中涉及到的一些運(yùn)動項(xiàng)目的單詞，把這些單詞進(jìn)行標(biāo)記，然后讓學(xué)生進(jìn)行這些運(yùn)動的項(xiàng)目詞語的替換，促成一篇新的短文。在這樣的練習(xí)中其實(shí)我們讓學(xué)生主要掌握的是I can ...這個句式的練習(xí)，而這樣的仿寫更加側(cè)重于現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠更好地激勵他們參與到我們的課堂中，消除學(xué)生的畏難情緒，也會在寫作上面做出大膽的嘗試。這種仿寫活動給了學(xué)生一定的思考空間，同時(shí)也對于語言的輸出形成一定程度上的控制。教師可以充分把握當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，另外也可以讓學(xué)生就某個圖進(jìn)行語言的說明，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力?？傊處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，要能夠合理的應(yīng)用一些語法或者是句子進(jìn)行練習(xí)，將生活和寫作進(jìn)行結(jié)合，引起學(xué)生對于寫作的好感。

2.2 高年級學(xué)生英語梯度式訓(xùn)練的案例分析。進(jìn)入到小學(xué)高年級階段后我們需要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展寫作能力，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加的豐富。有效的語言學(xué)習(xí)需要從少量對學(xué)生進(jìn)行語言的控制逐漸的向無限的角度進(jìn)行擴(kuò)展，開始讓學(xué)生進(jìn)行加工和延伸。所以小學(xué)高年級的寫作訓(xùn)練也開始逐漸的從以往一些模板式的訓(xùn)練向發(fā)散思維表達(dá)的創(chuàng)作型寫作進(jìn)行過度。在這個形勢下，我們的教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、會話或者是寫作等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。比如我們在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7時(shí)，涉及到了關(guān)于春節(jié)這一話題內(nèi)容。我們的教師可以讓學(xué)生寫一篇在春節(jié)大家都會做什么和收到什么禮物為主題的作文。如果在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們的寫作能夠以一些任務(wù)或者是主題為中心開展，學(xué)生往往會表達(dá)出自己更多真實(shí)的想法。學(xué)生通過收集關(guān)于春節(jié)的風(fēng)俗的一些知識，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識量之后便開始進(jìn)行自行的消化和理解，將主題內(nèi)容進(jìn)行處理和深化，通過自己的思考補(bǔ)充寫作的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生的能力通過自己的練習(xí)得到了提升。學(xué)生的思維能力在無形中得到了培養(yǎng)，所以高年級的寫作訓(xùn)練中教師要能夠把主動權(quán)交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生通過交流、研討等方式完成寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.結(jié)束語

我們的寫作不僅僅是對知識的運(yùn)用，還是一個情感和能力共同發(fā)揮作用的過程。梯度式的寫作訓(xùn)練通過一種遞進(jìn)的模式進(jìn)行寫作的練習(xí)，讓學(xué)生借助于活動和情境實(shí)現(xiàn)從淺到深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成我們最終的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生寫作的內(nèi)容也會變得更加的豐富和生動，他們的寫作能力也會得到不斷地提高。