核心素養(yǎng)下高中英語生本課堂的構(gòu)建研究

劉源源

(河北省高碑店市高碑店一中 河北 高碑店 074000)

所謂的英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是除了讓學(xué)生掌握一定的英語知識之外，還要積極地讓他們培養(yǎng)自己的邏輯思維，鍛煉自己的語言表達能力，從而為他們以后的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過程中，老師太過于注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，卻忘卻了對學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于提高課堂教學(xué)的有效性。所以為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，高中英語老師就可以去創(chuàng)建生本課堂，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，成為課堂的中心。并且通過升本課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生們自主進行知識的探索，提高他們的實踐能力，同時也提升他們的核心素養(yǎng)。下面筆者就主要從開展分層教學(xué)、利用小組合作以及開展教學(xué)活動等三個不同的角度入手，對核心素養(yǎng)下高中英語生本課堂的構(gòu)建策略展開詳細(xì)的論述。

1.開展分層教學(xué)，注重學(xué)生個性差異

在高中生進行英語知識的學(xué)習(xí)過程中，由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，再加上對于知識的理解能力不同，所以他們的學(xué)習(xí)存在著一定的差異。在以前的課堂中，老師比較偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于他們的差異比較忽略。所以在意識到這一點之后，老師就可以積極地采取分層教學(xué)的模式，去針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以促進班級學(xué)生的均衡發(fā)展，也可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而為構(gòu)建生本課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在進行人教版的高中英語課堂教學(xué)過程中，為了可以注重到學(xué)生的個性差異，老師就要積極地采用分層教學(xué)模式。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識中現(xiàn)在完成時的這一語法知識的時候，老師就可以制定不同的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，老師規(guī)定他們只需要掌握該語法相關(guān)的知識點就好，并可以很好的判斷這個語法。而對于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則規(guī)定他們不僅掌握該語法的知識點，還要可以靈活運用這一語法進行英語問題的解決。這樣有利于構(gòu)建升本課堂，也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.利用小組合作，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生們進行知識學(xué)習(xí)的過程中，一個好的教學(xué)情境是很重要的，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著巨大的推動作用。但是在以前的英語課堂中，老師一般采取滿堂灌的教學(xué)模式，造成課堂氛圍的枯燥與無味。所以為了可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，任課老師就要積極地在課堂中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們加強彼此之間的交流，鍛煉他們的英語表達能力，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且讓他們在互相幫助的情況下，可以進行英語知識的探索，有利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時促進核心素養(yǎng)的提升。

例如：在實際教學(xué)中，為了可以促進學(xué)生們積極地進行自主學(xué)習(xí)，老師就可以利用小組合作構(gòu)建生本課堂。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語必修3 Unit3 The Million Pound Bank Note這一單元的內(nèi)容時，為了可以讓學(xué)生充分掌握賓語和表語從句，老師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生們以小組的形式進行一段對話交流，小組內(nèi)部自己定下主題，說自己感興趣的話題，但是在這個過程中必須用到賓語和表語從句。這樣的教學(xué)策略有利于構(gòu)建生本課堂，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中英語的課堂教學(xué)過程中，如果想要更好地鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，老師就要順應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)中促進理論與實踐的結(jié)合。這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還積極地以學(xué)生為本。所以為了將課堂還給學(xué)生，肯定學(xué)生的主體地位，老師就要積極地開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在活動的形式中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，不僅對他們的英語知識水平是一種提升，同時也促進了生本課堂的構(gòu)建。

例如：為了可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就可以開展閱讀活動加以實現(xiàn)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識的過程中，老師就可以開展英語閱讀活動，讓學(xué)生們在這個活動中選取自己感興趣的英語素材，來進行英文朗讀。讓他們通過朗讀，鍛煉自己的心理素質(zhì)，也提高自己的英語發(fā)音水平。這樣的教學(xué)案例有利于構(gòu)建生本課堂，同時也提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)。綜上所述，在現(xiàn)在這樣的核心素養(yǎng)教育觀念影響下，為了更好地提升學(xué)生的英語知識水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，老師就要積極采取措施構(gòu)建生本課堂，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。