高中地理有效教學(xué)模式探討思路構(gòu)架實(shí)踐

馮 靈

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

隨著谷歌、百度、高德等手機(jī)地圖的應(yīng)用與推廣，進(jìn)一步拉近了我們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，科技實(shí)現(xiàn)了位移的精確化，在科技的引領(lǐng)下，我們不再需要運(yùn)用地圖計(jì)算比例尺，測(cè)算兩點(diǎn)之間的距離，也不需要長(zhǎng)途跋涉前背記地圖，為我們的生活帶來(lái)了便捷。智能地圖只能成為輔助性的交通工具，我們?nèi)匀恍枰莆栈A(chǔ)的地理知識(shí)，來(lái)滿(mǎn)足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?，地震避險(xiǎn)常識(shí)、指南針導(dǎo)引等在日常生活中仍然有較為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，可以說(shuō)地理知識(shí)就在我們身邊，為此國(guó)家把地理納入到高考科目中。地理知識(shí)由理解與記憶兩個(gè)模塊構(gòu)成，在人文地理層面，依靠記憶就可以掌握，對(duì)于高中生而言難度并不是很高，但對(duì)于自然科學(xué)層面，經(jīng)緯度規(guī)律、從已知條件中推算具體時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)都需要建立在理解的基礎(chǔ)之上，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為此高中地理教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略，建立學(xué)生適宜學(xué)生接受的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

1.高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式較為單一。地理知識(shí)內(nèi)容較為分散，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，而地理考試題型涉及面卻非常廣泛，通常一道題，就可以跨越式的考察學(xué)生經(jīng)緯度定位、季風(fēng)情況、城市規(guī)劃等多方面知識(shí)點(diǎn)，這就需要地理教師在課堂教學(xué)時(shí)“善于總結(jié)”，用思維導(dǎo)圖的方式將各知識(shí)點(diǎn)連為一體，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常按照地理教材按部就班的開(kāi)展教學(xué)，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞更為豐富的知識(shí)內(nèi)容，他們只注重知識(shí)的輸出，而很少在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象。

1.2 無(wú)法兼顧學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生之間存在著差異性，部分學(xué)生從小就對(duì)地理知識(shí)感興趣，他們很早就接觸到地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于世界各地的風(fēng)土人情、地形地貌有所了解，到高中階段，這些積累的知識(shí)內(nèi)容得到有效的釋放，因此他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)顯得“游刃有余”。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，他們并沒(méi)有頻繁的接觸地理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于高中地理還是顯得較為陌生，因此在學(xué)習(xí)地理時(shí)就顯得比較吃力，在學(xué)生差異化的背景下，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，就無(wú)法兼顧每一名學(xué)生全面發(fā)展，然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師采取標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時(shí)只制定一個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有將其細(xì)分為不同層次，讓地理知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生感覺(jué)到課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于地理成績(jī)較差的學(xué)生而言，感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜。

2.高中地理有效教學(xué)模式探討思路構(gòu)架實(shí)踐

2.1 合理的運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，在地理教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及到大量的圖表和數(shù)據(jù)，通過(guò)分析圖表和數(shù)據(jù)來(lái)總結(jié)地理規(guī)律，了解地理實(shí)際情況。在地理教學(xué)中，如果長(zhǎng)期的使用數(shù)據(jù)和復(fù)雜的圖表，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在地理教學(xué)時(shí)，需要將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，多媒體輔助設(shè)備就是理想的教學(xué)材料。比如在學(xué)習(xí)《從宇宙看地球》這個(gè)單元時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放宇宙與地球相關(guān)的資料片，讓學(xué)生了解宇宙，認(rèn)識(shí)地球，明白宇宙與地球之間的關(guān)系，觀看影片之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地球在宇宙中就是“滄海一粟”，當(dāng)前人類(lèi)對(duì)于地球的探索仍然在路上，很多發(fā)生在地球上的自然現(xiàn)象無(wú)法解釋?zhuān)芏嗟吞肌h(huán)保的自然資源我們并沒(méi)有充分的利用，那么對(duì)宇宙的探索的效果可想而知，這就需要一代又一代的科技工作者不懈努力。通過(guò)多媒體輔助設(shè)備，學(xué)生直觀的看到了地球在宇宙的形態(tài)，同時(shí)也感受到了宇宙所帶來(lái)的神秘感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.2 通過(guò)小組合作促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。新課改提倡教師在課堂教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究合作的學(xué)習(xí)模式，在高中地理教學(xué)時(shí)，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式符合新課改的要求，可以有效的促進(jìn)學(xué)生整體合作。教師可以給學(xué)生設(shè)置課外調(diào)研課題，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，完成課題活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置研究課題任務(wù)，“我的家鄉(xiāng)如何發(fā)展”，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)內(nèi)容，從城市規(guī)劃、布局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地質(zhì)地貌、資源優(yōu)勢(shì)、風(fēng)土人情等多個(gè)維度進(jìn)行深入探究，大家積極配合，分別負(fù)責(zé)獨(dú)立的研究項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將研究項(xiàng)目匯總，形成一份關(guān)于城市發(fā)展的地理調(diào)研報(bào)告。在小組合作調(diào)研的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平，還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3 運(yùn)用比較法進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)。比較法是地理教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可以拓展學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如復(fù)習(xí)等值線(xiàn)專(zhuān)題時(shí)，可以把等高線(xiàn)、等溫線(xiàn)、等壓線(xiàn)、等鹽度線(xiàn)及等降水量線(xiàn)等等來(lái)比較，得出共同的讀圖技巧和規(guī)律，這種圍繞某一專(zhuān)題，把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較。[1]經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生不僅可以掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，還可以鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成地理思維，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.總結(jié)

高中地理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，就地理教學(xué)本身而言，應(yīng)該充滿(mǎn)趣味性，它是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的“金鑰匙”，為此教師就應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深入的研究學(xué)生，了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平制定科學(xué)的教學(xué)方案，全面提升高中生的地理綜合水平。