探討初中化學(xué)教育中應(yīng)用微課的方法

陳祥貴

(貴州省遵義市第四十六中學(xué) 貴州 遵義 563000)

在新課改背景下，初中化學(xué)教學(xué)工作被賦予了更高的要求，需要其積極探索與應(yīng)用新時(shí)期的教育新元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效改革。而微課是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，是新時(shí)期課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力媒介。初中化學(xué)學(xué)科概念繁多，還涉及較多的實(shí)驗(yàn)，依照初中學(xué)生的認(rèn)知水平，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難取得理想的教學(xué)成效。而將微課引入初中化學(xué)課堂教學(xué)中，是提升教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)成效的一次有益嘗試。作為初中化學(xué)教師，有必要立足教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課做進(jìn)一步探究。

1.微課的基本概念

微課，早在2011年便有了基本的雛形，2013年被稱為微課元年。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的產(chǎn)物，微課是一種時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞課堂內(nèi)外某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，制成的新型教學(xué)資源。微課具有主題單一、制作簡(jiǎn)易及傳播便捷的特點(diǎn)。通常，通過“班班通”等信息化教學(xué)平臺(tái)便可以實(shí)現(xiàn)微課的傳導(dǎo)。微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂帶來生機(jī)。

2.初中化學(xué)教育中應(yīng)用微課的方法

2.1 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中化學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。具體教學(xué)中，教師可以立足化學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)過程，通過圖片、模型和影像資料等制成微課，再輔以提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身情境中，自覺主動(dòng)地參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，教師在講解分子與原子教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于用肉眼并不能直接觀察到分子與原子，學(xué)生難以理解分子與原子這類抽象的化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可以制作“分子與原子的構(gòu)成及運(yùn)動(dòng)”這一微課，在微課中用生動(dòng)的動(dòng)畫使學(xué)生看到“神奇的微觀世界”，再配以提問“物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？”由此，創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)分子原子化學(xué)知識(shí)的了解。

2.2 利用微課進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，初中化學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及較多物質(zhì)制取實(shí)驗(yàn)與性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，通常會(huì)耗費(fèi)較多教學(xué)時(shí)間。另外，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)釋放一定的有毒氣體，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不理想。而將微課引入初中化學(xué)教學(xué)中，能夠顯著提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與安全性。具體教學(xué)中，針對(duì)一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)的對(duì)比制作成微課，在課堂上應(yīng)用，真正將探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。同時(shí)，微課還可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料不完備或?qū)嶒?yàn)條件不達(dá)標(biāo)的不足。對(duì)于一些難以操作并且具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以提前制作相關(guān)微課，在課堂上播放或傳輸給學(xué)生觀看。期間，教師可以運(yùn)用暫停、回放等功能，使學(xué)生通過直接觀看操作過程，細(xì)致地觀察和分析化學(xué)現(xiàn)象，獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握化學(xué)概念和理論。例如，用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中使用的濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，具有一定的危險(xiǎn)性。對(duì)此，教師就可以制作“會(huì)說話的酸堿指示劑”這一微課在課堂上運(yùn)用。由此可見，化學(xué)教師在課堂利用微課代替實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠有效提升課堂環(huán)境的安全性，為教學(xué)工作順利進(jìn)行提供保障。

2.3 強(qiáng)化教師的微課使用意識(shí)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，教師是主要的實(shí)踐者，決定著微課的應(yīng)用效果。微課的開發(fā)、制作、使用，已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。強(qiáng)化教師的微課使用意識(shí)，首先，需鼓勵(lì)化學(xué)教師利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等渠道全面了解微課的現(xiàn)實(shí)需求、核心本質(zhì)、教育價(jià)值、應(yīng)用領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)短板和發(fā)展趨勢(shì)，為將微課引入初中化學(xué)教學(xué)中做好鋪墊。其次，組織化學(xué)教師參加與微課相關(guān)的教研活動(dòng)、培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，加深教師對(duì)微課應(yīng)用的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。通過教研活動(dòng)，讓教師探究微課的具體應(yīng)用實(shí)踐；通過培訓(xùn)、講座，讓教師學(xué)習(xí)微課的制作、設(shè)計(jì)，借鑒可用的微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。通過上述舉措，強(qiáng)化教師的微課使用意識(shí)。

2.4 通過微課豐富教學(xué)內(nèi)容。初中化學(xué)教材內(nèi)容雖然比較豐富，但是教材的更新速度難以滿足現(xiàn)今社會(huì)的高速發(fā)展需求。因此，初中化學(xué)教師需要在教學(xué)過程中，為學(xué)生講授教材中教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為其提供教材之外的化學(xué)相關(guān)知識(shí)，拓展與延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)空間。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)資源庫中搜集與之相關(guān)的化學(xué)前沿研究、化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)案例等，包括圖片、文字及視頻等類型的素材，制成微課，運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升化學(xué)教學(xué)成效。例如，在進(jìn)行“水的組成”這一節(jié)教學(xué)中，教師便可以搜集“水的組成揭秘”等資料，制成微課，在課后拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用，以此豐富本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過程與方法?？梢?，微課作為主題鮮明，短小精悍的數(shù)字資源，是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效輔助。