初中英語聽力教學的探索

饒 晶

(貴州省貴陽市第二實驗中學 貴州 貴陽 550003)

引言

英語聽力學習非常重要，可是學生的聽力欲望卻并不強烈，他們想取得好的成績。但是，練習的過程卻讓他們感到非常的厭煩和恐懼。所以從練習的方式入手進行改革，降低練習的負面情緒。讓學生能夠甩掉心理上的包袱，更加輕松的，高效的練習英語聽力，這樣他們就可以取得更好的成績。

1.初中英語聽教學存在的問題

1.1 聽力練習缺少聽音模仿訓練。模仿是學習英語的基礎，是學習語音語調最切實可行的辦法。模仿的第一步是注意聽，讓學生先聽清、聽準、聽熟，聽的準才能模仿的準。大量有效的聽力訓練有利于學生模仿英語語音語調，讓學生盡快掌握英語發(fā)音技巧，促進學生聽力能力的培養(yǎng)和提高。但是，許多教師在課堂教學中僅僅滿足于程序性地完成教材安排的聽力任務，多數(shù)教師只放一、兩次錄音，就檢查學生答案，而忽略了對學生進行聽音模仿訓練。由于模仿不到位，學生在下一步的教學活動中往往不能通順地進行口語表達。

1.2 缺少讀音專項操練。操練是學生在學習過程中由知到會、由了解到掌握、以致到熟練運用、將知識轉化為能力的主要途徑和方法。操練過程有助于加深記憶、增強語感，操練形式主要是跟讀、重復等。隨著課程改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了各種新的教學方法和教學模式，其中不乏很多行之有效的好方法。在引進、借鑒這些方法、模式的過程中，許多教師不問學科特點，脫離當?shù)貙嵡?，盲目效仿某種教學模式，認為專項操練是機械操練，不符合課程改革的要求，致使有些英語課堂表面看起來熱熱鬧鬧，但語言知識和語言技能的教學目標并沒有得到落實。

1.3 教師缺乏整合教材的能力。在某教學建議中曾明確指出，教師可“結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”，包括教材編排順序，可根據教學需要作出調整。人教版英語教科書把語音音素、字母在單詞中的讀音、分單元語音練習等內容均安排在教材的后面，使許多教師誤認為這些教學內容沒有專門的課時安排和教學規(guī)定，因此，不把這些內容作為教材要求的教學任務。如果教師不能夠根據當?shù)貙W情整合教材，就會導致學生在學習英語的整個初中階段難以養(yǎng)成良好的拼讀習慣、具備應有的語音能力，而出現(xiàn)直到9年級部分學生仍然不能根據音標和讀音規(guī)則拼讀單詞、只能依靠教師領讀的現(xiàn)象。這就到時學生在做聽力訓練時，聽不懂單詞，出錯率大大增加。

2.提升初中英語聽力教學的對策

2.1 在聽力材料之前先進行選項的預覽。聽力練習要在一定的技巧幫助下去完成，如果沒有技巧就可能會增加聽力的難度。首先，提前對聽力材料在選項瀏覽就可以對于接下來材料章要出現(xiàn)的內容有一個大概的提前判斷，有了這樣的預期之后，在聽的時候就會有一種熟悉感。另外，通過認知心理學研究的成果也表明，提前看看選項，也可以發(fā)生啟動效應。這種效應的發(fā)生，可以幫助學生激活大腦中的知識儲備可以有效的促進他們聽力能力的暫時提高。其次，預覽可以事先對許多不熟悉的詞，通過上下文進行理解，尤其是一些沒有學過的生詞。再次，預覽可以事先掌握一些數(shù)字和人名之類的特別信息，尤其是聽力材料中有許多人名，在不預覽的情況下，這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用。對選項預覽之后，可以很好的排除在聽力過程中胡思亂想的障礙，保證一定的明確方向，把注意力和里分配到聽力材料的各個部分之中，從而更加高效地完成聽力練習。

2.2 訓練學生正確的英語發(fā)音。發(fā)音的訓練非?；A，也非常關鍵，這對學生聽力水平的提高來說，是必不可少的重要基礎環(huán)節(jié)，如果學生在發(fā)音的學習中沒有掌握正確的發(fā)音規(guī)律，對很多容易混淆的發(fā)音沒有正確的區(qū)分，就很容易在聽力訓練的過程中，難以區(qū)分一些具體細節(jié)的地方，而且也容易囫圇吞棗不知所以然。可以說在發(fā)音的部分沒有過關就可以成為聽力水平提高的一個瓶頸。這個瓶頸將學生的聽力水平提高，限制在一個較低的水平，而且就算聽得再多，也很難有較高的提升。所以，抓好發(fā)音關，提高學生的詞匯量，這對于聽力水平的提高來說是極有幫助的，大家可以試想，如果學生在聽力過程中，碰到了自己學過的單詞，那么他記憶當中的信息儲備瞬間就會激活。這樣的信息提取過程是非?？焖俚模艚o我們太多的時間進行加工進行特別的提取，因為聽力不會給我們那么多的事情。所以教師有在學習中，從基礎抓起，從每一個單詞的正確發(fā)音抓起?；A打的牢，聽力水平才能提高的快。

2.3 視聽模仿促生成。在初中英語教學中，還可以通過創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生對英語學習的熱情，有效培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，教師可以利用多媒體教學手段輔助英語課堂教學，盡可能的為初中生創(chuàng)設良好的聽說情景，從而調動學生的多重感官來投入到英語的學習中去，讓學生能夠跟著多媒體畫面進行視聽模仿的聽說訓練，繼而在潛移默化中促進學生聽說能力的有效生成。例如，在學習“Why do you like panda”這一課時，筆者就在網上下載一些有關熊貓的英文原聲版視頻，再根據初中生的英語學習情況進行截取，使其難度能夠與他們的英語水平相契合。在課堂教學中將剪輯好的相關視頻播放給學生看和聽，還可以讓學生根據視頻中的英語原聲進行跟讀練習、模仿，最后教師關閉短視頻中的聲音，讓學生根據視頻畫面和英文字幕通過模仿的形式進行聽說訓練，讓學生的口語更規(guī)范，發(fā)音更標準，全面提高學生的英語聽說能力。

2.4 在聽力練習中，盡可能排除母語的干擾。學習外來語言，一個常見的問題就是容易受到母語的干擾，大家聽的時候很容易關注一些細節(jié)，關注于個別的詞句，同時忍不住的進行翻譯，而你翻譯的時間過程中，聽力材料還在繼續(xù)往下進行。這就使得后面的材料沒有得到加工而被忽略掉了。出現(xiàn)這種情況的時候，學生心理就容易慌，一慌張的效果就越來越差。因此，如何克服母語的干擾呢？一個是多練一個是克服翻譯的欲望。在平時學習英語基礎知識的時候，就用英語的思維進行交流和思考，避免將漢語摻和進去。這樣的做法，首先需要教師帶好頭，對于初中的學生來說，他們可以聽懂基本的日常對話，照顧到大多數(shù)同學的語言基礎，教師完全可以用英語進行課堂講授，這是完全可行的。幫助學生很好的克服了母語的干擾之后，學生就真正的入了門，對英語學習的自信心也提高一大截。

2.5 傳授給學生一些提高聽力能力的具體策略。聽力訓練是一種語言學習的過程，如果遵循一定的策略，學生就會在心中有一個大概的方向和框架，這樣在學習的時候可以有意識的采用各種措施進行注意的合理分配。學生內心的心理活動和外在的行為可以統(tǒng)一起來，高效的完成聽力練習的任務。在教師明確了教學策略的具體內容之后，要向學生進行傳授，在日常的練習過程中有機的滲透進去，慢慢的讓學生掌握這些策略。那么，應如何進行聽力策略的訓練呢？聽力策略的訓練可以在三個層次上進行：

①在隱蔽型訓練中，教師讓學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略，也不要求學生對使用的策略進行識別和討論；

②在有意識的訓練中，教師事先告訴學生在聽力訓練過程中所運用的策略及其用途；

③在受到控制的訓練中，教師為學生提供機會對他們所使用的不同策略作出比較和評價。

3.結語

總之，在初中英語學習中，提高學生的聽力水平，看似目標很明確，但是要實現(xiàn)這一目標卻需要多方面因素的共同作用。老師們要努力整合各種學習方法，幫助學生提高興趣，養(yǎng)成習慣，切實提高英語綜合素質。