課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用分析

蔣永美

(貴州省遵義市播州區(qū)烏江中學(xué) 貴州 遵義 563000)

傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重對英語詞匯、語法等知識的教授，導(dǎo)致英語教學(xué)成效低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到有效提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出良好的課堂提問是促進(jìn)教師與學(xué)生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，激發(fā)學(xué)生主動性，因此加強(qiáng)對課堂提問技巧的研究變得非常重要。

1.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用分析

1.1 承接作用。英語教學(xué)與學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)化的過程，從易到難、從簡單到復(fù)雜，整個(gè)過程中環(huán)環(huán)相扣，前期基礎(chǔ)知識對后期的教育實(shí)踐有很強(qiáng)的支撐作用。英語教師要參考初中英語課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“向前回憶”的作用，提問是一種很好的回憶觸發(fā)機(jī)制，可以在一定程度上解決學(xué)生不知從何入手的問題。例如，同一個(gè)類型的句式下套入不同的詞匯，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生以前的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而提高對生詞的記憶力。

1.2 啟發(fā)作用。“提問”這一舉動具有明顯的驅(qū)動特點(diǎn)，在英語課堂中利用技巧性提問方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的同步，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主動思考的能力，將注意力集中到教學(xué)工作層面。初中學(xué)生思維活躍，想法較多，很容易在課堂上開小差，提問有利于學(xué)生認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的能力提升。同時(shí)，針對一個(gè)英語教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行多方位的技巧性提問，可以讓學(xué)生加深印象、提高關(guān)注度，學(xué)生在同一個(gè)知識點(diǎn)全面了解它的用法和深入知識層次，必然可以提高其學(xué)習(xí)自豪感，由此產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力[1]。當(dāng)然，啟發(fā)作用下并不能強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都必須給出正確答案，而應(yīng)該重點(diǎn)從思考能力方面發(fā)揮作用。

1.3 鞏固作用。鑒于提問在英語課堂教學(xué)活動中加深記憶的功能，很明顯其也具有對知識鞏固的作用。從英語本身的特點(diǎn)來說，作為一門語言要充分地掌握它就必須不斷地練習(xí)，在大腦中形成鞏固的知識要素，提問既可以促進(jìn)學(xué)生記憶力的提升，也可以形成“舉一反三”的效果。例如，教師在講解系動詞(be)的過程中，很多學(xué)生局限于母語環(huán)境下的“是”的獨(dú)立用法，對am、is、are的應(yīng)用無法有效地展開對應(yīng)區(qū)分，教師可以先側(cè)重講解知識點(diǎn)，然后對學(xué)生做出不同的提問，對于這種語法規(guī)定的知識點(diǎn)只需記憶而沒有其他的技巧，但提問技巧卻是需要科學(xué)化的。教師可以通過現(xiàn)實(shí)對話中的“who is she？”和“who am I？”這樣類比的句式，讓學(xué)生了解系動詞be的應(yīng)用環(huán)境，再進(jìn)一步以打電話為例，闡明 she、he、I和this、that之間的用法對照關(guān)系。這一過程中也可以融入其他的英語知識，有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的鞏固。

1.4 反饋?zhàn)饔谩Ｃ總€(gè)學(xué)生都是有差異的，尤其在語言天賦方面表現(xiàn)的更加突出。在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的基礎(chǔ)上，可以利用提問的反饋功能來收集學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作的科學(xué)化調(diào)整和安排。例如，對于同一知識點(diǎn)內(nèi)容，可以通過提問學(xué)習(xí)成績好、一般和較差的三類學(xué)生，進(jìn)而分析整體掌握水平，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方法、策略的改革。

2.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 抓好時(shí)機(jī)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師在不同的時(shí)機(jī)提出的問題所產(chǎn)生的作用和效果是不相同的。例如：在英語課堂開始時(shí)，教師一定要抓好剛上課的幾分鐘為學(xué)生提出有興趣且與課本知識相聯(lián)系的問題。這樣可以最快地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂中間進(jìn)行提問的時(shí)候，要注意學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較疲憊，因此可以提出一些相對開放的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行討論，能夠有效減少疲勞感。而在英語課堂結(jié)尾時(shí)進(jìn)行的提問，應(yīng)當(dāng)做到不僅讓學(xué)生對本節(jié)英語課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解，讓學(xué)生在課堂上就能鞏固知識點(diǎn)，從而提升教學(xué)效率。而且要承接下一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

2.2 提問方式多樣化。初中英語課堂教學(xué)中比較常見的課堂提問問題屬于“封閉性問題”，會對學(xué)生思維能力起到一定的阻礙或者是束縛作用。所以，初中英語教師要想從根本上促進(jìn)學(xué)生主動思維及自主學(xué)習(xí)能力的大力培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)期間配合開放性問題的科學(xué)應(yīng)用[2]。一般情況下，開放性問題與學(xué)生日常生活體驗(yàn)息息相關(guān)，可以與學(xué)生興趣愛好緊密相連，更容易使學(xué)生產(chǎn)生參與回答的欲望，激勵(lì)學(xué)生大膽思考。此外，初中英語課堂提問不能僅僅局限在教師提問這種形式，應(yīng)增加學(xué)生向英語教師提問、學(xué)生搭檔間提問及小組代表提問等方式。

總而言之，課堂提問與反饋策略在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以啟發(fā)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以，在初中英語教學(xué)中，英語教師必須要積極探索課堂提問技巧，并實(shí)施科學(xué)化評價(jià)，不斷培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，從根本上提升教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。