英語教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合

王紅軍

(遼寧省本溪市第二十六中學(xué) 遼寧 本溪 117000)

1.引言

信息技術(shù)已經(jīng)遍布到各個領(lǐng)域的每個角落，當(dāng)然教育也在其中。而教育離不開課堂，那么信息技術(shù)走進課堂已經(jīng)不是一個該不該的問題，而是該如何做及如何做得更好的問題。英語作為一門外語，更需要利用多媒體，給學(xué)生提供真實直觀的語言學(xué)習(xí)資源。那么，英語教學(xué)如何與信息技術(shù)有效結(jié)合呢？

英語教育與信息技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該說走在了教育信息化的前面。早在20世紀80年代，英語課堂上就有很多輔助教學(xué)的軟件，比如幻燈片，投影儀等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語課堂上開始使用PPT，各種各樣的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也相繼出現(xiàn)，為學(xué)生和教師提供了大量的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。

進入21世紀以后，信息化技術(shù)的發(fā)展，不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，而且能讓教師與學(xué)生進行智能化的互動，為教師、學(xué)生提供交流的空間。

雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)之中，但英語教學(xué)與信息技術(shù)如何有效融合還有待探究。

2.信息技術(shù)與英語教學(xué)如何結(jié)合的誤區(qū)

近些年來，隨著計算機和信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，信息技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用形式越來越豐富，融合不斷加強。但是在這其中，也存在許多不當(dāng)之處。比如，有些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生提供海量的練習(xí)題。有些教師不經(jīng)過篩選，就把練習(xí)題發(fā)給學(xué)生作為作業(yè)。這種方式雖然有較高的信息技術(shù)含量，還能監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)情況，但是在減輕教師負擔(dān)的同時，無形之中又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且教學(xué)針對性有待考證。

除了借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)英語學(xué)習(xí)平臺以外，信息技術(shù)也大量的應(yīng)用于英語課堂教學(xué)。比如，打造高效課堂，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)之中。應(yīng)該說，這是課堂教學(xué)革命性的變化。但是，信息技術(shù)與英語教學(xué)不能有效融合的現(xiàn)象仍然突出。也就是說，英語課堂上使用的信息技術(shù)和手段還沒有發(fā)揮出真正的作用。有些英語教師在課堂上大量使用幻燈片及小視頻教學(xué)，使得部分學(xué)生只注意信息中好玩的東西，而忽略對知識的學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)在英語課堂上的應(yīng)用，有喧賓奪主之意。

3．如何將英語教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合

3.1 信息技術(shù)把傳統(tǒng)英語教學(xué)做得更高效。信息技術(shù)的使用，應(yīng)該使英語教學(xué)更有效。比如，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量真實英語學(xué)習(xí)材料，擴大語言輸入量。而且類型豐富，更有利于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的需要，而且還能突破時間和空間的限制。比如，在英語課堂上介紹Thanksgiving Day時，短文里出現(xiàn)了許多生詞，如果不借助PPT或小視頻，就只能死記單詞。但使用信息技術(shù)，幻燈片使教授生詞就更形象生動，學(xué)生記憶也自然簡單多了。

3.2 信息技術(shù)使英語教學(xué)更精準，語境更真實。過去學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音時，只能查音標，再根據(jù)語音知識自己發(fā)音，或聽老師的教授，也不能判斷發(fā)音是否準確。后來可以利用磁帶，模仿著讀。現(xiàn)在可以通過看原滋原味的視頻短片來學(xué)習(xí)單詞發(fā)音。再比如借助信息技術(shù)，使學(xué)生可以突破時間和空間的限制，在一種真實的語境下學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在推動英語教學(xué)信息化的過程中，也不能忽視現(xiàn)實中師生之間、生生之間的交流與互動。因為教學(xué)過程是師生共同參與，師生之間、生生之間的互動交流是提高學(xué)生交際能力最有效的途徑和方法。

3.3 合理應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略?，F(xiàn)在的英語教學(xué)還存在很多誤區(qū)，比如，題海戰(zhàn)術(shù)、機械記憶與模仿、脫離語境的教學(xué)等。在英語教學(xué)信息化過程中，有些教師沒有合理應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在課堂上簡單地將英語課文或課本上的圖片搬到屏幕上，這并不是真正在利用信息技術(shù)，只是以另一種形式再現(xiàn)書本的知識,學(xué)生仍然是接受性學(xué)習(xí)，未發(fā)揮其主觀能動性。在與信息技術(shù)整合的英語課堂上，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者，幫助者和驗收者，但也不能過分強調(diào)師生分離，把所有的教學(xué)活動都交由學(xué)生，通過視頻或幻燈片自己完成。信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)的工具，是使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便、更加簡單的東西，因此要合理運用工具，不能走極端。

3.4 英語教學(xué)與信息技術(shù)融合。英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合，只是教育信息化的一個方面。如果要做到英語教學(xué)與信息技術(shù)真正的深度融合，不能只是在英語學(xué)科上做文章，要將其置于學(xué)校教育信息化整體框架之下進行推進；要與制度、條件、教學(xué)方式等方面的改革協(xié)調(diào)一致。研究表明，學(xué)校信息化的基本目標指向?qū)W生發(fā)展，它高度依賴學(xué)業(yè)評價、教學(xué)方式變革和教師專業(yè)發(fā)展，而學(xué)習(xí)方式變革依賴于教學(xué)條件改變和數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)，其核心是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。因此，在推進英語教學(xué)信息化的過程中，要有整體改革的設(shè)計思路和方向，要與其他相關(guān)因素協(xié)同推進。比如，基于信息技術(shù)的英語教學(xué)可以帶來教育教學(xué)方式的變化。但是改革教學(xué)方式的主要動力和源泉還是來自教師自身，特別是教師自身的專業(yè)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)促進教育變革的格局正在形成，需要加快互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究，并在國家教育體制、教育供給和學(xué)校辦學(xué)等方面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育綜合改革進行系統(tǒng)的、前瞻性的制度設(shè)計。

4.結(jié)語

概括來說，英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的前景十分廣闊。在研究和實踐英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，要準確把握信息技術(shù)的內(nèi)涵，要全面認識計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等硬件和軟件在促進英語教與學(xué)的過程中的作用；要充分考慮應(yīng)用信息技術(shù)的實效性，避免走形式、走過場，避免為了應(yīng)用而應(yīng)用的一些做法；要遵守經(jīng)濟原則，避免把簡單問題復(fù)雜化，避免應(yīng)用信息技術(shù)解決簡單問題的做法；要跟蹤信息技術(shù)應(yīng)用的實效性，不斷優(yōu)化英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式；要加強英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的理論和實踐研究，研究理論模型和實際操作過程與方法。