基于幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄧曉玫

(福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 泉州 362000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”。上海市《學(xué)前教育課程指南(試行稿)》也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的重要性。集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的一個(gè)重要形式，是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動(dòng)，也是幼兒在自主地參與和良好的師幼互動(dòng)中，獲得有益經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展的過程。設(shè)計(jì)和開展集體教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的獲得，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足和提高幼兒發(fā)展的需要，最大限度地提升教學(xué)活動(dòng)為幼兒發(fā)展服務(wù)的教育價(jià)值。

1.按需預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒的多元化發(fā)展需要

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾(Ausubel)曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！绷私庥變涸械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要熟悉本班幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要和已有的前期經(jīng)驗(yàn)，必須關(guān)注幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注幼兒即時(shí)生成的問題，以幼兒的興趣、需要為起點(diǎn)，展開預(yù)設(shè)，這樣才能使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)其應(yīng)有的生命力，示例如下。教學(xué)案例1美麗的樹葉“美麗的樹葉”源于開展主題活動(dòng)“在秋天里”時(shí)幼兒生成的有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。秋天到了，許多樹葉會(huì)從樹上飄落下來，幼兒在戶外游戲、散步時(shí)，經(jīng)常會(huì)見到或撿到不同的樹葉：有的幼兒對(duì)樹葉的顏色感興趣；有的幼兒對(duì)有趣多變的形狀有興趣；有的幼兒還會(huì)嘗試對(duì)樹葉進(jìn)行簡單的想象，說樹葉像什么；有的幼兒為什么有的對(duì)樹葉會(huì)變黃掉落、有的卻是常綠產(chǎn)生小小的爭(zhēng)論。他們對(duì)樹葉呈現(xiàn)出的不同特征產(chǎn)生興趣從而引發(fā)議論?；谟變簩?duì)樹葉如此熱衷地關(guān)注，教師此時(shí)進(jìn)行“美麗的樹葉”教學(xué)活動(dòng)，時(shí)機(jī)把握是自然、恰到好處的。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.1 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，重視經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

(1)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，要充分了解。活動(dòng)前幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)幼兒對(duì)于“秋葉”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是很有興趣的。由于秋天季節(jié)特征，隨處可見的落葉讓幼兒可以經(jīng)常接觸到各種樹葉，他們喜歡撿樹葉、玩樹葉，在此過程中對(duì)樹葉的外形、顏色有一定的觀察了解，能進(jìn)行簡單的特征表述(比如樹葉的顏色、大小、基本的形狀、常見樹的名稱等)，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、個(gè)體的，需要加以整合提升。這些幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)都是有效開展這次教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

(2)正確分析確定活動(dòng)中幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在這個(gè)活動(dòng)中，簡單的想象是幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)，但幼兒的想象往往是天馬行空，不一定和樹葉特征相聯(lián)系。要根據(jù)樹葉不同特征進(jìn)行合理想象，將樹葉想象成某種事物，建立樹葉形狀特征與具體形象事物之間的聯(lián)系，所需要的能力不是所有幼兒都具備的。如何根據(jù)樹葉特征進(jìn)行合理想象、表達(dá)，需要教師進(jìn)行提升和歸納，需要在集體活動(dòng)中加以整合和幫助理解。上述是本次教學(xué)活動(dòng)中幼兒要挑戰(zhàn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐的重難點(diǎn)，具有核心教育價(jià)值的內(nèi)容。在正確分析定位的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以通過樹葉展覽、看看說說、樹葉變變變游戲、美工樹葉貼畫等形式有機(jī)整合，層層推進(jìn)，更好地為幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)服務(wù)。同時(shí)，對(duì)“為什么會(huì)有落葉樹和常綠樹”“樹葉有什么用處”等問題的探究，雖然也是幼兒感覺興趣的“樹葉話題”，但不可能在一次有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全部完成。這些問題可以基于對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的分析，作為教學(xué)活動(dòng)中幼兒延伸的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)推出，這樣既保留了幼兒再思考的空間，又再次引發(fā)了幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)樹葉秘密的興趣，滿足幼兒后續(xù)認(rèn)知發(fā)展的需要。

1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要利用經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，挖掘教學(xué)活動(dòng)的多元教育價(jià)值，滿足幼兒的發(fā)展需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“美麗的樹葉”時(shí)，教師通過對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的分析與思考，挖掘整合活動(dòng)的多元化教育價(jià)值；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能和能力的多元化發(fā)展。

2.重視鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主發(fā)，滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化、自主性發(fā)展需要

當(dāng)教師選擇好適宜的教學(xué)內(nèi)容后，在幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展上往往容易進(jìn)入這樣的誤區(qū)：經(jīng)常會(huì)不自覺地包辦幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，以自己的想法代替幼兒活動(dòng)中可能已有的前期經(jīng)驗(yàn)想法，提供的教學(xué)準(zhǔn)備也不能引起幼兒活動(dòng)興趣和交流互動(dòng)的共鳴。分析與反思產(chǎn)生上述情況的原因是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽略了在教學(xué)前通過收集幼兒資料、經(jīng)驗(yàn)獲得的自主性、個(gè)性化的發(fā)展需要。

如果鼓勵(lì)幼兒多途徑地積累相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前期經(jīng)驗(yàn)(如各類游戲、家園親子互動(dòng)、資料收集等)，那么前期經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的多元化就可以多角度地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這既是確保集體教學(xué)活動(dòng)的開展體現(xiàn)價(jià)值性和有效性的基礎(chǔ)，又是幼兒自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒由于性別、性格、身體等身心發(fā)展方面的差異以及所處的社區(qū)環(huán)境和家庭生活環(huán)境等外在環(huán)境方面的差異，決定了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)性化差異。教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展”。由于幼兒間差異的存在，使得幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主發(fā)展途徑也是具有個(gè)性化差異的。我們要鼓勵(lì)幼兒通過教師的引導(dǎo)、家長的幫助和與其他幼兒的合作互動(dòng)等各種途徑進(jìn)行自主的探索，使得自己的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)塬@得一定的自主發(fā)展。

結(jié)束語

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，這里需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的精神。一位優(yōu)秀教師，首先要關(guān)注和關(guān)心幼兒，要彎下腰和不同年齡的幼兒交朋友，了解他們的情況，了解他們的內(nèi)心，了解他們的不同心理需求，了解他們的心理年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，才能善于選取合適的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，并能充分發(fā)揮出其教育價(jià)值。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須符合幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒有機(jī)會(huì)運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)并有所提升，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才會(huì)高效又有價(jià)值。