幼兒教育中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策探討

賀江平

(山東省濟(jì)南市歷下區(qū)甸柳中心幼兒園 山東 濟(jì)南 250014)

引言

語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著幼兒的后續(xù)發(fā)展與人際關(guān)系，因此為了讓幼兒的成長(zhǎng)過程更為順利，教師與家長(zhǎng)必須聯(lián)合一致的為幼兒創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓其能力得到提升。實(shí)際工作中，教師要起到主導(dǎo)的作用，配合專業(yè)的教學(xué)方法，讓幼兒的語(yǔ)言環(huán)境更為豐富，獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

1.非正式教育活動(dòng)中的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

處在幼兒時(shí)期的兒童，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都以無(wú)意注意的形式展開，同時(shí)，無(wú)意注意也是幼兒學(xué)習(xí)中收獲最多，記的最牢固的一種方式。因此在幼兒教育上，無(wú)論是幼兒園本身還是教育專家，都提倡讓幼兒在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。因此教師在給幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)時(shí)，也要遵守這一原則，多在非正式教育中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒可以在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受教師的刻意安排。

例如教師在帶領(lǐng)幼兒做游戲時(shí)，就可以增加幼兒開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，老鷹捉小雞、大灰狼捉小兔等，一旦有幼兒被抓住，就讓幼兒說(shuō)出一個(gè)要老鷹或是大灰狼放掉自己的理由，這樣的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)不僅可以讓幼兒開動(dòng)自己腦筋，也可以讓幼兒開口組織語(yǔ)言對(duì)自己的想法與愿望進(jìn)行組織、表達(dá)。與此同時(shí)，這種需要很多幼兒參與的集體型游戲，幼兒很容易在參與的過程中與自己的小伙伴產(chǎn)生摩擦，一旦出現(xiàn)沖突，幼兒就會(huì)使用語(yǔ)言對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)教師就可以在其中起調(diào)和與引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)幼兒面對(duì)這些問題時(shí)，應(yīng)怎樣做或怎樣說(shuō)。

在非正式教育活動(dòng)中，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)，可讓幼兒脫離課堂教育的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)環(huán)境，更為真實(shí)的展現(xiàn)自我，也將更為放松的參與教師營(yíng)造的語(yǔ)言鍛煉活動(dòng)中，一般自由自在的玩耍，一邊自由自在的表達(dá)，可以獲得更好的鍛煉效果。

2.利用教學(xué)材料給幼兒創(chuàng)造開口的機(jī)會(huì)

教育活動(dòng)中教師想要獲得更好的教學(xué)效果，必須積極利用材料與輔助措施讓幼兒的鍛煉環(huán)境更為完善，這些材料可以是一個(gè)故事、一個(gè)視頻、一個(gè)玩具等，需要注意的是這些材料必須與幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)相一致，同時(shí)具備一定的暗示意義，可以引導(dǎo)幼兒開口說(shuō)話。

如教師使用丑小鴨的故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)。讓幼兒知道每個(gè)人都是一只美麗的白天鵝，不可以因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而感到難過，然后讓每個(gè)幼兒說(shuō)出自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這樣的啟發(fā)式語(yǔ)言鍛煉可以讓幼兒的語(yǔ)言能力得到開啟，進(jìn)而有意識(shí)的對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，開動(dòng)腦筋思考出自己的優(yōu)點(diǎn)，并表達(dá)出來(lái)。

3.給幼兒創(chuàng)造多聽、多觀察、多表達(dá)的機(jī)會(huì)

3.1 多觀察。觀察是幼兒在組織語(yǔ)言的過程中的有效激發(fā)點(diǎn)，幼兒在觀察的過程中，眼前的景象會(huì)形成一定的意識(shí)，而幼兒此時(shí)想要把自己所見描繪出來(lái)，就必須在大腦中進(jìn)行語(yǔ)言合成，說(shuō)出一些形容詞性的詞組或是語(yǔ)句，組織后進(jìn)行解說(shuō)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在春季或是秋季等季節(jié)交替的時(shí)刻去春游或是在室外環(huán)境中感受季節(jié)變化時(shí)，就可以讓幼兒對(duì)自己的見到的景色與變化進(jìn)行描述，如夏天過后，很多大樹的葉子都從綠色變成了其他顏色，黃色、紅色、橙色等。或者比較一下，不同的季節(jié)景色中都有什么，夏天與秋天有什么不同。通過這種語(yǔ)言描繪的方式，讓幼兒可以學(xué)習(xí)到更多的形容詞與其他種類的詞組，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何描繪事物。

3.2 多傾聽。傾聽與思考一樣，同樣是語(yǔ)言表達(dá)中的重要先決條件。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中大多依靠模仿，因此教師可以多給兒童創(chuàng)造傾聽的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)。尤其是一些語(yǔ)言組織能力較差的幼兒，年齡小，對(duì)世界的認(rèn)知還處在一個(gè)非?；A(chǔ)的階段，所以此時(shí)學(xué)習(xí)過程中最常用也最有用的方式就是模仿，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，多給此階段的幼兒播放一些聲頻作品，或直接給幼兒講故事。為了讓幼兒的模仿能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而依靠模仿促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，教師可以在課上反復(fù)講給幼兒一個(gè)簡(jiǎn)短淺顯的小故事或是小童話，讓幼兒在傾聽的過程中逐漸記住，然后布置幼兒回到家將這個(gè)故事復(fù)述給家長(zhǎng)，教師再通過家長(zhǎng)的反饋，查看幼兒是否將故事的梗概復(fù)述清楚了。

3.3 多表達(dá)。如果僅僅傾聽、思考，而不鍛煉，采用表達(dá)的方式進(jìn)行鍛煉的話，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提升會(huì)非常緩慢，所以教師必須給幼兒營(yíng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓幼兒可以得到集中、實(shí)踐性的訓(xùn)練。

如組織一些小型辯論會(huì)，論題就是一些幼兒能夠有話的說(shuō)的、簡(jiǎn)單的題目。如“做男孩子好，還是女孩子好”“春天好，還是夏天好”等，這些簡(jiǎn)單并且符合此階段幼兒心境的辯題可以讓幼兒擁有更多的表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)，在積極參與的過程中，教師應(yīng)做好把關(guān)人，積極對(duì)幼兒在辯論過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，或是幫助幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

不同的教學(xué)方法鍛煉側(cè)重點(diǎn)不同，作為教師，應(yīng)具備甄選的能力，可以對(duì)幼兒的喜好程度進(jìn)行洞察，進(jìn)而及時(shí)對(duì)采用的方法進(jìn)行細(xì)部調(diào)整。同時(shí)，還需具備開發(fā)新教學(xué)方法的能力，根據(jù)幼兒的語(yǔ)言行為特點(diǎn)進(jìn)行方法開發(fā)，讓其獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言能力開發(fā)機(jī)會(huì)。