基于小組合作的數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究

佘萍萍

(廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)君蘭中學(xué) 廣東 佛山 528311)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”、“重塑知識(shí)的形成過程”，課程設(shè)計(jì)、實(shí)施將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作交流，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，在教師有效提問的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到逐步的提高。

1.課堂提問的目的和作用

課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，更好地提高課堂效率。學(xué)生思維受阻時(shí)教師倘若能分析原因，及時(shí)以提問的方式給予指導(dǎo)，不斷啟發(fā)、追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。同時(shí)語言是思維的載體，老師通過提問可以迅速獲取反饋信息。學(xué)生在上課回答問題時(shí)反映出的思維受阻、走進(jìn)誤區(qū)等問題，比通過課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等反映得更及時(shí)更清楚，從而教師能適時(shí)調(diào)整策略，提前進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，一方面有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考的方向，提高他們的思考層次和深度；另一方面，還可以活躍課堂氣氛，及時(shí)反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，增進(jìn)師生情感，使教學(xué)過程既流暢又和諧，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.目前課堂提問存在的問題

在如今小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往以問題串的形式呈現(xiàn)，提問還存在諸多問題，不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考，大大降低了課堂教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)如下：

2.1 難易失調(diào)，提問沒有層次性。教師缺乏對(duì)教材的深入研究，缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解，所涉及的問題在難度上把握不當(dāng)。如果問題過深，超出學(xué)生知識(shí)或能力的范圍，會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生面面相覷，無所適從，自信心受到很大的打擊，同時(shí)又浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴；如果問題過淺，問題包含的信息量小，提問的價(jià)值不大，提不起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生不假思索便報(bào)出答案的壞習(xí)慣。以上兩種情況都無法使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，自然談不上啟迪、誘導(dǎo)和開發(fā)了，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.2 教師包辦，越俎代庖。教師提出問題后，沒有給學(xué)生充分考慮和討論的時(shí)間，就讓他們回答，學(xué)生答不上來，此時(shí)教師不是想辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，而是急忙講出答案，把學(xué)生應(yīng)該做的工作取而代之。結(jié)果自己勞神費(fèi)力，設(shè)計(jì)的問題不解自破，無形中抑制了學(xué)生的積極性，造成了學(xué)生的思維懶惰。

2.3 提問面太局限。有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是喜歡向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提問，以便課堂教學(xué)順利進(jìn)行。表面上看教學(xué)過程十分順利，殊不知，這樣做使課堂變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)，使得大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極思考、主動(dòng)參與，而是把自己置身事外，致使學(xué)習(xí)能力無法提高。

2.4 提問不能因時(shí)因地制宜。有的教師不善于根據(jù)不同課型，不同知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，例如新課的提問沒有注意新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，開放性問題不敢放手讓學(xué)生思維碰撞各抒己見等，從而達(dá)不到高效的課堂追求。

3.課堂提問應(yīng)遵循的原則

3.1 目的性原則：課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段。教師設(shè)計(jì)問題首先要考慮“為什么問”。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在備課前，教師要認(rèn)真分析教材，制定全面、具體的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位，掌握訓(xùn)練的基本要求，從教學(xué)目的出發(fā)，以重難點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。

3.2 因材施教、全面性原則：新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在課堂提問中要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，設(shè)問要量身定做，提問要量才而問，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，以便發(fā)揮他們的聰明才智，并讓他們的思維啟迪其他學(xué)生；一般基礎(chǔ)題、綜合題的提問讓中等生回答，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；較容易的讓學(xué)困生回答，幫助他們恢復(fù)自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。

3.3 評(píng)價(jià)性原則：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師在提問后要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“很好！”“你的想法很有創(chuàng)意！”如果答錯(cuò)了，我們可以鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，你是愛動(dòng)腦筋的學(xué)生?！比绻馨l(fā)表很獨(dú)到的見解，我們更可以表揚(yáng)：“你能想到這一點(diǎn)真不容易！”切不可對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)，這必然會(huì)大大降低老師提問的收效。

4.“小組合作學(xué)習(xí)”模式中課堂提問應(yīng)注意的問題

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候它被演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。要想提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，教師要明確：提出的問題，是否有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就無需合作。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的，才是有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效合作。

其次在具體操作中還應(yīng)注意：分工明確、建立機(jī)制和適時(shí)引導(dǎo)。提問以小組同學(xué)間的相互質(zhì)疑、交流的形式呈現(xiàn)。在課堂中充分利用學(xué)習(xí)小組的功能，通過代表性的發(fā)言或其余學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)來解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑，互相提問，相互解決存有疑惑的地方，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”，善于“發(fā)問”。

結(jié)語

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币粋€(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維[6]。同時(shí)好的課堂提問有助于提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。好的提問，需要我們教師做個(gè)有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣問在疑處、點(diǎn)在惑時(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。