淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

鐘華芳

(江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué) 江西 贛州 341000)

這個(gè)階段的小學(xué)生處于智力開發(fā)階段，對(duì)于很多事物都是知之甚少，很容易對(duì)周圍的事物感到好奇，如果教師能夠利用這一階段和捕捉到學(xué)生的心理，便可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文閱讀教學(xué)的效率。實(shí)際上，許多教師認(rèn)為學(xué)生心智不成熟，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，一味地“滿堂講，滿堂問”模式，代替學(xué)生分析，甚至在沒有思考的情況下迫使學(xué)生接受這一理論，容易導(dǎo)致學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)、精力不集中。不僅沒有提高學(xué)生的閱讀能力，還影響了教學(xué)課堂氣氛，對(duì)其他同學(xué)也造成消極影響。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取哪些策略來改變現(xiàn)狀呢？以下總結(jié)了幾點(diǎn)，以此希望可以提高學(xué)生閱讀效率。

1.激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

都說興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)未知的事物產(chǎn)生了興趣，自然就會(huì)去學(xué)習(xí)，一旦有了興趣，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，不用教師推波助瀾也會(huì)自己尋找答案。閱讀自己喜歡的書籍，那是一種享受。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)，選擇趣味性的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使其能夠集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂開始前教學(xué)生來學(xué)習(xí)《我想去桂林》這一首歌。學(xué)生帶著開心愉悅又期待的心情學(xué)完這一首歌時(shí)，對(duì)桂林山水這篇文章也有了大概的了解，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生在課文中找出歌詞中描繪的景點(diǎn)，然后互相討論你認(rèn)為桂林最美的地方在哪里。教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，讓學(xué)生成為主體，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，適當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)與夸獎(jiǎng)，在這種有樂趣的氛圍里，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和積極性。

2.讀與練結(jié)合，促進(jìn)語言表達(dá)

練在閱讀中也尤為重要，小練筆帶動(dòng)大習(xí)作。練得形式有很多種，這里說的練是指教師讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，需要教師教給他們方法，耐心教導(dǎo)、勤加苦練、日復(fù)一日的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成勤于用筆的好習(xí)慣。教師應(yīng)予以積極引導(dǎo)，課文作為突破點(diǎn)，例如，在課文《賣火柴的小女孩中》，教師可讓學(xué)生對(duì)于自己不懂得地方批注，在每一段落寫下自己的感受，站在作者的角度思考，如果我是賣火柴的小女孩我在想什么？自我代入，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生有種身臨其境的感覺。打開學(xué)生的想象空間，假如我劃一跟火柴可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么我的愿望是什么呢？讓學(xué)生了解寫作背景，使學(xué)生明確作者表達(dá)對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。借此讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在所得的一切，力所能及的做好事。培養(yǎng)學(xué)生這一興趣愛好，學(xué)生在閱讀的過程中就已經(jīng)做下了筆記，在教師的引導(dǎo)和提點(diǎn)下，無形中掌握了所有內(nèi)容，讓讀與練結(jié)合，以讀為主，讀練相融，使閱讀教學(xué)事半功倍。

3.創(chuàng)新閱讀模式，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常是學(xué)生跟著教師一起讀，教師說什么就是什么，學(xué)生缺乏自己的思考，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且抑制了學(xué)生的想像空間，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的弊端，貫徹新課程改革的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師必須采取改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多彩的課堂，讓死氣沉沉的課堂變得活潑生動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，可以通過角色扮演的方式，在課堂上一邊學(xué)一邊“玩”。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇課文的時(shí)候，角色分別為皇帝、兩個(gè)騙子、老百姓和孩子。讓學(xué)生積極自愿的選擇角色來朗讀，要求聲情并茂，朗讀出文章情境中的感情，對(duì)于學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)詢問學(xué)生是誰說了真話？生活中，大家也要像文中的孩子一樣，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。讓學(xué)生充滿對(duì)閱讀的熱情，看到不同學(xué)生在不同方面的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生打開心扉，主動(dòng)在課堂上發(fā)表自己的見解。

總之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中一直以來都是重難點(diǎn)，廣大師生都應(yīng)該的重視，教師在創(chuàng)新和改革教學(xué)模式的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生思維能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，閱讀中飽含情感，教師引導(dǎo)學(xué)生找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式還需要教師不斷探索，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的研修，取其精華，棄其糟粕，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的全面提升，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)開出絢爛之花！