小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題探析

趙 娟

(貴州省仁懷市茅壩一小 貴州 仁懷 564509)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，感情教育在小學(xué)語(yǔ)文的教育中越來(lái)越被重視。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生們較為困難的便是文章理解和鑒賞了。而在小學(xué)教育中增強(qiáng)感情教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于理解和鑒賞文章的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)自身情感的感受和管理能力。所以進(jìn)行情感教育的同時(shí)，教師需要注意到學(xué)生們自身的特點(diǎn)和情感，注重教學(xué)方法的改變和改進(jìn)。下面本文就著重寫了如何進(jìn)行情感教育以及如何解決實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.如何在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情感教育

1.1 充分利用教材，挖掘作者情感進(jìn)行教育。能夠入選教材的文章必定都是經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選而篩選出來(lái)的，所以這些文章語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的文章。所以這些文章都可成為我們教師來(lái)進(jìn)行情感教育的重要素材。而充分利用這些文章來(lái)進(jìn)行情感教育，不僅可以幫助學(xué)生們更好地理解這些文章和作者的情感，還可以幫助學(xué)生們更好地發(fā)展自己情感。但是這也要求了教師必須自己先去感受并理解這些文章中的情感，然后再通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字講這些情感來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們也可以充分感受到教材文章中這些情感，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生們自身情感的成長(zhǎng)。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五課《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該為同學(xué)們介紹一下詹天佑這位人物，為學(xué)生們講述一些詹天佑的事例，以此來(lái)幫助學(xué)生們深入體會(huì)作者的感情，并且讓學(xué)生們深刻理解詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷。利用情感教育來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生們情感和人格的成長(zhǎng)。

1.2 充分利用朗讀。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中重要的學(xué)習(xí)方法，而朗讀課幫助學(xué)生們更好地閱讀一篇課文。朗讀要求聲情并茂，但是由于學(xué)生們并未接觸過(guò)，所以需要老師及時(shí)地指導(dǎo)和教學(xué)。比如在哪里該重讀哪里有該輕讀等等。在教學(xué)生們進(jìn)行朗讀時(shí)，要讓學(xué)生們成分感受朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，感受抑揚(yáng)頓挫中所存在的情感。在此之上，可以在朗讀中加入一些肢體動(dòng)作和眼神，讓朗讀更加充滿感情。這樣可以讓學(xué)生們對(duì)課文感情的理解的同時(shí)產(chǎn)生一些共鳴。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，教師可以自己先朗讀給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生們先充分感受一下朗讀中出現(xiàn)的情感。然后再讓學(xué)生們自己進(jìn)行朗讀，以此來(lái)讓學(xué)生們充分體會(huì)這首詩(shī)中詩(shī)人李白對(duì)好友孟浩然的不舍之情。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中感情教育出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 只局限于課堂，而不融于生活。雖然情感教育被教育工作者們?cè)絹?lái)越重視，但是現(xiàn)在的情感教育大多只局限于課堂或者學(xué)校，而并未講情感教育融入學(xué)生們的生活。而這可能會(huì)導(dǎo)致，雖然學(xué)生們加深了對(duì)于課文的理解，但是卻并未能在生活中完全掌握這種感情。

2.2 脫離實(shí)際。隨著時(shí)代的發(fā)展，課本也在進(jìn)行更新。但是依然存在一些文章中的知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)有些不同。比如在學(xué)習(xí)人教版的《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，由于時(shí)代不同，所以學(xué)生們就會(huì)不解于曹沖稱象的方法，而這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)不在于曹沖的智慧。

3.如何解決在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中感情教育出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行情感教學(xué)。由于情感教學(xué)并未能融于生活，導(dǎo)致學(xué)生們并不能在生活中掌握在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師就應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)。這樣不僅可以幫助學(xué)生們更好地利用自己在課堂中學(xué)到的情感，還可以幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的三觀和培養(yǎng)健全的人格。

比如在語(yǔ)文課本人教版的《媽媽累了》這篇課文中講述了媽媽在哄“我”午睡時(shí)，卻因?yàn)樘圩约合人说墓适?。學(xué)生們?cè)谧x這篇課文時(shí)，可能不會(huì)把重點(diǎn)放在媽媽太累上面，所以教師在講解時(shí)應(yīng)該著重講述媽媽的辛苦。講解過(guò)后，可以給學(xué)生們布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生們回家?guī)椭鴭寢屪鲆恍┘覄?wù)，以此來(lái)體驗(yàn)一下媽媽每天的辛苦。這樣可以讓學(xué)生們更好地知道媽媽照顧自己的辛苦，更懂得去珍惜這份辛苦，更懂得作為孩子應(yīng)該孝順父母。

3.2 情感教學(xué)要與時(shí)代結(jié)合。由于教材中依然存在一些知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)有些區(qū)別的文章。所以教師在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要找出那些知識(shí)與現(xiàn)代實(shí)際的聯(lián)系，以此來(lái)更好地進(jìn)行情感教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該著重說(shuō)明曹沖的聰明才智，然后在聯(lián)系現(xiàn)代的許多科學(xué)家們進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造，這樣可以讓學(xué)生們更好地意識(shí)到創(chuàng)造力和想象力不僅是在古代社會(huì)在現(xiàn)代社會(huì)也是非常需要的一種能力。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，教師需要尋找去合適的教學(xué)方法讓情感教育更好地融合在課堂教學(xué)中，還需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)情感教育出現(xiàn)的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育來(lái)更好地幫助學(xué)生們情感的成長(zhǎng)和三觀的形成。