初探小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

余小琴

（重慶市奉節(jié)縣甲高鎮(zhèn)合營小學(xué)，重慶 奉節(jié) 404608）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作的重要性是有目共睹的。小學(xué)生通過閱讀，不僅可以豐富知識，而且對于培養(yǎng)自身獨特的思維方式也是極為有利的；而通過寫作，也可以在進一步加深對知識理解的同時，促進寫作能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)中的問題

在當(dāng)前的語文教學(xué)實際中，我們可以看到，不少教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，使其未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便導(dǎo)致了在閱讀方面，不少學(xué)生依賴于教師布置的任務(wù)，缺乏明確的閱讀目標(biāo)和思路。而在寫作上，多數(shù)學(xué)生又由于閱讀面的狹窄，導(dǎo)致了在寫作過程中，出現(xiàn)抄襲、胡編亂造、詞語匱乏等問題。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

通過上文，我們可以看到，想要提升閱讀寫作能力，必須將閱讀寫作結(jié)合起來，實施一體化的教學(xué)策略。

首先，通過積累性閱讀促進寫作能力的提升。想要更好地實施閱讀寫作一體化教學(xué)工作，那么最重要的便是通過大量、有效的閱讀積累來推動寫作。對此，除了課本閱讀外，教師還應(yīng)把重心放在課外閱讀上，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇課外讀物，通過廣泛地涉獵讓其積累豐富的素材、知識及寫作技巧。

除此之外，還可以創(chuàng)立情景教學(xué)模式，增加閱讀寫作趣味性的同時，促進閱讀寫作的有效結(jié)合。想要提升閱讀寫作一體化的教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師就必須改良教學(xué)形式，具體而言可以嘗試融入情景教學(xué)模式，注重情景模擬和場景重現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)立一個趣味閱讀寫作體驗。

以《北京的春節(jié)》為例，教師可以通過多媒體的方式，播放除夕、大年初一、元宵節(jié)等春節(jié)期間的熱鬧場景和風(fēng)俗習(xí)慣，通過以這樣的方式，增加學(xué)生對這類文章的情感；同時針對此文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外對這類文章進行廣泛閱讀，并在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)文章寫作的培訓(xùn)，從而達到提升閱讀和寫作能力一體化的效果。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作可以說都占據(jù)了絕對重要的地位。因此，在教學(xué)實際中，教師應(yīng)充分重視對閱讀和寫作方面的訓(xùn)練，并將兩者有機結(jié)合起來，通過閱讀寫作一體化的教學(xué)，進一步促進學(xué)生語文成績的提高和知識面的拓充。