小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)迫性障礙疏解對(duì)策

陳 友（江蘇灌云縣下車中心小學(xué)）

心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，如果學(xué)生的心理處于不健康的狀態(tài)，將會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維表現(xiàn)和能力發(fā)揮。強(qiáng)迫性障礙是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)常見(jiàn)心理問(wèn)題表現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中飽受困擾，如果不能夠幫助學(xué)生及時(shí)疏解這樣的障礙問(wèn)題還會(huì)引發(fā)更為不利的學(xué)習(xí)后果，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足學(xué)生實(shí)際，給予學(xué)生充分的幫助與支持，與學(xué)生共同應(yīng)對(duì)強(qiáng)迫性障礙問(wèn)題，找到最佳的疏解對(duì)策。

一、滲透心理健康教育，幫助學(xué)生疏解強(qiáng)迫障礙

心理健康是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保障和前提條件，主要是因?yàn)樾睦頎顩r會(huì)直接和間接地影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。過(guò)去教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中總是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的心理狀況方面，也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，從而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的強(qiáng)迫性障礙問(wèn)題，更不能夠給予及時(shí)的幫助，進(jìn)而演變成為一個(gè)重大的教學(xué)阻力。所以要幫助學(xué)生疏解強(qiáng)迫性障礙，首先需要從對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)開始，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生自主抵抗不良心理障礙和解決心理問(wèn)題的能力。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程，促使學(xué)生克服強(qiáng)迫障礙

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考的方法，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中所滲透的基本思想方法以及思維方法。這樣不僅可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)解題當(dāng)中事半功倍，還能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生擁有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心理。強(qiáng)迫性障礙是小學(xué)生群體當(dāng)中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，而強(qiáng)迫性心理的一個(gè)普遍表現(xiàn)是在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)過(guò)于較真，事實(shí)上自己會(huì)解題，但是卻總是擔(dān)憂自己不會(huì)，對(duì)自己過(guò)度懷疑，于是強(qiáng)迫自己在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)地思考，最終造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能前進(jìn)下去。這在很大程度上體現(xiàn)出的是學(xué)生在思維方面存在的不足，而要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生有能力和有動(dòng)力克服心理障礙，教師就需要對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，在學(xué)生克服不良心理上給予幫助。如教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，觀察和了解學(xué)生的思考過(guò)程，有針對(duì)性地幫助學(xué)生消除強(qiáng)迫癥。當(dāng)學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)思維的方法之后，就能夠逐步克服數(shù)學(xué)解題當(dāng)中的強(qiáng)迫性障礙和強(qiáng)迫性思維。

三、激勵(lì)學(xué)生多思多想，增強(qiáng)信心，克服強(qiáng)迫障礙

不少存在強(qiáng)迫性障礙的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，反復(fù)多次地進(jìn)行計(jì)算，會(huì)在某一問(wèn)題上耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，不能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)推進(jìn)。這從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生的不自信，也體現(xiàn)出學(xué)生在思考和解答問(wèn)題時(shí)缺少正確的方式和方法，不能夠從不同的角度出發(fā)，找尋問(wèn)題的解決策略。而如果教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法解決問(wèn)題的話，那么就能夠讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)信心，也讓學(xué)生有能力克服強(qiáng)迫心理障礙。所以教師應(yīng)要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)多想為什么，善于運(yùn)用多種方法，而不是在某一種方法上反復(fù)多次地重復(fù)，讓學(xué)生可以徹底擺脫強(qiáng)迫性障礙。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答時(shí)，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)一題多解問(wèn)題，讓學(xué)生用多種不同的方法進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)生的思考成果進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞。

總而言之，心理障礙問(wèn)題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和整個(gè)成長(zhǎng)歷程當(dāng)中的巨大阻礙，只有真正關(guān)心學(xué)生克服消極的心理障礙，才能夠讓學(xué)生獲得豐富的收獲，降低教師的教學(xué)和指導(dǎo)難度，真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。要克服和疏解強(qiáng)迫性障礙，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生共同努力，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)和交流，增進(jìn)彼此的理解，在彼此的幫助當(dāng)中突破學(xué)習(xí)阻礙，收獲更大的成長(zhǎng)。