教育大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)的SWOT 分析

張燁 （四川師范大學(xué)心理學(xué)院）

一 教育大數(shù)據(jù)背景

教育大數(shù)據(jù)背景下，在線課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變革了慣常的教師面對面的授課模式，給予大學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)體驗以及豐富優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容。數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析為學(xué)生提供即時反饋、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式以及概率優(yōu)化。這使得以往緊缺的高質(zhì)量的教學(xué)資源變得豐富、開放、共享，以往“一個尺寸適合所有人”的模式變革為了“一個尺寸適合一個人”。教育大數(shù)據(jù)為大學(xué)生帶來重大發(fā)展機會的同時，也提出了諸多挑戰(zhàn)。在線課程存在諸如完成率低、交互質(zhì)量低以及缺乏深度反饋等問題。數(shù)據(jù)挖掘還存在技術(shù)瓶頸，統(tǒng)計人才相對缺乏，個人數(shù)據(jù)涉及隱私權(quán)益，數(shù)據(jù)預(yù)測的使用需考慮倫理道德問題，這些方面都對大學(xué)教學(xué)適應(yīng)教育的大數(shù)據(jù)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，有必要深入探討在大數(shù)據(jù)興起的情況下，大學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的發(fā)展機會與需要突破的困難。本文將從高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，分析大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重點探究大學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的發(fā)展機會與挑戰(zhàn)，以期為大學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下優(yōu)化學(xué)習(xí)提供借鑒，為教育大數(shù)據(jù)的研究拓寬思路。

二 教育大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)的SWOT 分析

在教育大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生面臨著發(fā)展機遇和巨大挑戰(zhàn)，下文將通過SWOT 分析方法，討論當(dāng)前高校大學(xué)生在適應(yīng)教育數(shù)據(jù)化過程中所擁有的“優(yōu)勢”和存在的“劣勢”，更重要的是關(guān)注大學(xué)生面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

（一）優(yōu)勢

1 大學(xué)生可自由安排的時間多

相較于中小學(xué)，我國高等教育逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的育人方向，高校的課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)大不相同，為大學(xué)生提供足夠的空閑時間。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)大學(xué)四年共有 34，088 小時，扣除正常上課時間共 6，336 小時（根據(jù)國內(nèi)大學(xué)統(tǒng)計，平均每周36 學(xué)時，每節(jié)1 小時，一年44 周），減去睡覺、用餐、運動等（基于每天10 小時），剩余時間為13，152 小時，是正常課時的兩倍。大量的自由時間為大學(xué)生提供了利用網(wǎng)絡(luò)資源進行在線學(xué)習(xí)的機會，使得大學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，豐富學(xué)習(xí)視野。

2 高校為大學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源

資源建設(shè)和應(yīng)用是教育信息化的重要基礎(chǔ)，將助力于高校辦學(xué)品質(zhì)的飛躍和大數(shù)據(jù)潛力的激發(fā)。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，國內(nèi)各大高校均通過購買數(shù)據(jù)庫或自行建設(shè)的方式，為大學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，以滿足大學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。為大學(xué)生適應(yīng)教育數(shù)據(jù)化趨勢提供了助力。

3 大數(shù)據(jù)提供了雙向維度反饋

之前小數(shù)據(jù)時代時，通常是教師基于學(xué)生的家庭作業(yè)、教師觀察到的學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績等衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。在這種單向維度反饋中，教師收集的信息數(shù)量和質(zhì)量都不夠，收集到的數(shù)據(jù)也沒有有效使用，很可能由于教師自身的數(shù)據(jù)收集能力及主觀態(tài)度，對學(xué)生做出不客觀的點評，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。但如今，由于大數(shù)據(jù)的普及，產(chǎn)生了雙向維度的反饋，教師可以通過各種平臺和渠道在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集大量數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以通過在線平臺的數(shù)據(jù)記錄，給教師反饋自己最真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)資料的結(jié)果，教師可以為學(xué)生提供定制教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。

（二）劣勢

1 大學(xué)生認知水平有限，自我控制力較弱

大學(xué)生剛剛步入成年期，認知水平處于持續(xù)發(fā)展階段，自我控制能力還相對較弱。面對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達、娛樂方式劇增的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)生不夠強大的自我控制能力將直接影響其在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容碎片化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷擴展的學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。但互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在帶來便利的同時，其弊端也逐漸顯現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間傾向于碎片化，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者很難進行有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)和擴展自己的知識體系。這是當(dāng)前社會整體存在的學(xué)習(xí)趨勢，也是在線學(xué)習(xí)的一個弊端。

（三）機遇

1 在線學(xué)習(xí)平臺和資源豐富

MOOCs、社交網(wǎng)絡(luò)和3D 虛擬學(xué)習(xí)設(shè)置等各種在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，興起了用戶生成的內(nèi)容和與學(xué)習(xí)資源互動的新范式，為高校大學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式和多樣化的在線學(xué)習(xí)資源。MOOCs 不僅為全球?qū)W習(xí)者提供低成本、高品質(zhì)、高知名度的在線課程，還為學(xué)習(xí)者提供豐富的課程練習(xí)和世界知名學(xué)習(xí)的能力認證。學(xué)生還可以通過課程論壇和同伴互評等形式參與合作學(xué)習(xí)。作為一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOCs 為高校學(xué)生提供了高度的自由，并借助導(dǎo)航模式理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的有用工具，為教育大數(shù)據(jù)背景下的高校學(xué)生提供了發(fā)展機遇。

2 個性化學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)課程設(shè)計參考的是中等生的水平，但現(xiàn)實中的學(xué)生并不全是屬于這類學(xué)生，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進度等方面都存在個體差異。當(dāng)下，在教育大數(shù)據(jù)背景下，出現(xiàn)了多種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其中以慕課為代表。相較于以往的線下教學(xué)，這些新的在線課程聽課時間地點自由，以學(xué)生為中心，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地收集數(shù)據(jù)，加以分析，并實時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生找出學(xué)業(yè)問題，預(yù)測學(xué)業(yè)表現(xiàn)，鼓勵學(xué)業(yè)進步。使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并具備主動權(quán)，通過概率預(yù)測，為學(xué)生提供定制和優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，組織自己的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

（四）挑戰(zhàn)

1 在線學(xué)習(xí)需要大學(xué)生較高的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

MOOCs 這樣的現(xiàn)代化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，是數(shù)字化的、非正式的(或者至少不像傳統(tǒng)環(huán)境那么正式)，這對學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulation of learning)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和表現(xiàn)，即學(xué)生自發(fā)對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)，是學(xué)生為了實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，積極、有意識地對正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動進行計劃、監(jiān)督、檢查、評估、反饋和監(jiān)管。具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)過程中不斷進行反饋調(diào)整，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)結(jié)果。自MOOCs 出現(xiàn)以來，許多人都注意到在線學(xué)習(xí)者存在完成率低的問題，這被視為一個關(guān)鍵問題。在線學(xué)習(xí)環(huán)境和形式要求學(xué)習(xí)者具備更高的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)動機的建立到學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，不斷反饋調(diào)整，以確保完成在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高在線學(xué)習(xí)的完成率。

2 在線學(xué)習(xí)要求大學(xué)生具備高水平動機

Keller 和Suzuki(2004)認為，電子學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生面臨更多的動機性挑戰(zhàn)。在過去的三十年里，研究學(xué)習(xí)者動機的學(xué)者關(guān)注最多的是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)導(dǎo)向。Ryan 和Deci(2000)認為，內(nèi)在動機指的是出于自身固有的興趣去從事一項學(xué)習(xí)活動，而外在動機則意味著一個人想要獲得一個單獨的結(jié)果。參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生可能基于內(nèi)在動機/外在動機、純粹出于好奇或出于完成學(xué)業(yè)而注冊并學(xué)習(xí)某門課程。因為在大多數(shù)情況下，他們必須獨立的完成課程，缺少校園環(huán)境中可用的支持類型，包括社會互動和技術(shù)支持。諸如MOOCs 之類的在線學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出了更高的要求。

3 在線課程交互水平低

國內(nèi)學(xué)者李青和劉娜(2015)關(guān)于在線課程評價體系的研究表明，教師和教學(xué)設(shè)計與交付是其中的重要因素。然而，研究表明，中國MOOC 的互動水平普遍較低，嚴(yán)重失衡。當(dāng)前國內(nèi)在線課程交互率低和交互質(zhì)量不高的問題給高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)。一些研究還發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的互動水平更好，探究式課程的互動水平更高，提供豐富學(xué)習(xí)支持和評估認證方法的課程互動水平更高?；诖?，在線學(xué)習(xí)平臺和在線授課教師還需進一步調(diào)整授課模式、完善評價體系、增加學(xué)習(xí)支持，以幫助高校學(xué)生應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，通過提高交互水平進而提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教育大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)豐富的在線學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)這兩大機遇。然而，也存在諸如在線課程交互水平低，需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和高動機水平等挑戰(zhàn)。時來易失，赴機在速。大學(xué)生能否積極應(yīng)對教育大數(shù)據(jù)背景下的機遇與挑戰(zhàn)，決定著大學(xué)生個人學(xué)業(yè)發(fā)展和未來事業(yè)成就，更影響著當(dāng)前我國青年的教育質(zhì)量以及日后國家的繁榮復(fù)興。當(dāng)前，大學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)資源、利用在線平臺和數(shù)據(jù)反饋進行個性化學(xué)習(xí)，通過增加在線互動提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量；在學(xué)習(xí)能力上加強自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度上確立內(nèi)在動機，設(shè)立掌握目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)效能感，以更好地應(yīng)對教育大數(shù)據(jù)背景下的機遇與挑戰(zhàn)。