校企合作背景下“包班制”教學模式改革的實踐與探索

柳州市第一職業(yè)技術學校 李井清

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，形式多樣的職業(yè)教育教學改革取得了較好的效果，特別是訂單班、定向班、冠名班等一批校企合作班的建立，為職業(yè)教育多元化的發(fā)展注入新的動力，在這種背景下，如何能在師資短缺的情況下，完成多樣性課程教學，成為一些職業(yè)學校面臨的難題?！鞍嘀啤苯虒W模式利用教師的多領域綜合技能強的優(yōu)勢，很好地解決師資短缺和課程多樣性等問題，為學生的個性化學習創(chuàng)造良好的條件。

1 “包班制”的概念與特點

“包班制”教學是指由2名或3名專業(yè)課教師共同組成一個基本的教育工作單元，根據(jù)班級學生特點定制教學計劃，共同完成所有專業(yè)核心課程的教學任務，在采用“包班制”教學模式的班級中，教師擁有足夠的自主權，可以根據(jù)教學任務安排、學生掌握情況和校企合作生產任務情況，靈活自主決定授課內容及課程組織方式，對學生實行因材施教的方式，進行全程學習跟蹤，其特點如下。

（1）教師根據(jù)學情授課內容可以做出靈活調整，不受授課計劃限制。

（2）教師根據(jù)教材對教學內容二次加工處理，重新整合教學資源，做出符合職業(yè)學生特點的項目任務。

（3）學生跟著同一教師學習幾門課程，對知識結構具有很好的遞進性。

（4）1名教師要教授多門專業(yè)核心課程，促進了教師專業(yè)知識和技能的綜合化，有效促進了教師成長。

2 “包班制”的教學實施

（1）組建優(yōu)秀團隊開展項目教學。優(yōu)秀的教學團隊是取得“包班制”成功的關鍵，一方面從骨干教師隊伍中抽取教學理念先進、學科教學能力突出、知識淵博的教師擔任團隊負責人，另一方面選取兩名懂專業(yè)基礎知識和企業(yè)管理方面的教師做搭檔，3人共同組建一支教學團隊。考慮到是試點探索，我們采取3位教師包干1個班級二年級所有專業(yè)課程教學任務，為了在日常教學中解決多課程少課時難題，讓學生在“包班制”教學改革中受益，我們提出采取項目式教學，以企業(yè)維修案例或實際任務為項目，開展實戰(zhàn)教學，使學生在解決問題過程中體會成功的喜悅。如有一輛汽車發(fā)動機無法起動，接到任務的項目組成員，通過查閱相關資料，收集整理出引起發(fā)動機無法起動的可能原因，然后分類并形成多個子項目：油路問題、氣路問題、電路問題，并將每個子項目細分成若干個小項目，逐一進行排除，最終排除故障。通過項目式學習，學生的學習興趣得到極大提高，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、分析解決問題的能力和吃苦耐勞的精神。

（2）充分發(fā)揮學生個性特點，培養(yǎng)學生團隊合作能力。我校依托上汽通用ASEP校企合作項目選拔優(yōu)秀學生成立ASEP班，通過理論考試和面試方式進行篩選，擇優(yōu)錄取，選拔組建一個教學班。為保證每個學生都能參與其中，我們會根據(jù)每個學生的性格特點，專業(yè)技能基礎，興趣愛好做好分組，每組同學間形成互補，讓每個同學的優(yōu)勢都能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生在團隊中的自信。

（3）實施教考分離，引入企業(yè)用人考評機制。“包班制”教學改革的關鍵在于不斷提高教學質量，培養(yǎng)的人才得到企業(yè)認可，實施過程中，我們采取教考分離制度，聘請企業(yè)技術主管和人事主管對學生進行考核評價，主要是考核學生專業(yè)基本技能和溝通表達能力方面，考核成績作為企業(yè)用人選人依據(jù)，也作為學生期末成績，通過企業(yè)考核評價機制反過來促進“包班制”教學改革不斷完善，以培養(yǎng)出更高質量的人才。

3 實施“包班制”教學改革取得的成效

（1）拓寬了校企合作深度與廣度。在過去的校企合作中，企業(yè)參與學校的教學全過程很少，而“包班制”的教學改革嘗試拓寬了校企合作的深度和廣度，企業(yè)全程參與學校該項目的運作，包括課程建設、實訓基地建設、師資隊伍互兼互聘等，特別是在校企聯(lián)合育人方面取得了較好的效果，實行校企師資雙向流動，企業(yè)定期派師傅指導學生實踐教學，學校定期派專業(yè)教師到企業(yè)參加生產實踐，實現(xiàn)師資雙培養(yǎng)，學生在維修車間接受教師的理論教學和企業(yè)師傅的維修實踐經驗指導，企業(yè)崗位適應能力得到大大提高。

（2）引入企業(yè)崗位考核評價機制。為促進學生崗位認知能力的培養(yǎng)，按照上汽通用幾個典型模塊教學任務，采取教考分離的教學評價改革，按照企業(yè)實際崗位工作任務，引入企業(yè)崗位考核評價機制，如上學期聘請4名企業(yè)專家組成考核組，按照企業(yè)崗位實際工作要求進行考核評價，評價方式注重過程與結果評價相結合，考核結果上傳校企合作平臺，并作為就業(yè)雙選會企業(yè)選人的參考依據(jù)。在這種氛圍下的教與學，發(fā)生很大改變，學生的主動性發(fā)生改變，教師的教學發(fā)生改變，考核評價發(fā)生改變。

（3）共建校企“包班制”課程。依據(jù)“包班制”班級數(shù)量少、模塊課程多的特點，探索職業(yè)教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位，教材內容與職業(yè)標準的深度對接，校企共同開發(fā)6門課程，共9個學習模塊，涵蓋汽車發(fā)動機、底盤、電氣、電控等幾門核心課程內容，所有的實踐教學內容與企業(yè)實際工作任務對接，實現(xiàn)課程內容與崗位工作內容對接。例如接待車輛維修保養(yǎng)任務時，學生在接車、外檢、派單、維修、自檢、總檢、交車等環(huán)節(jié)的生產實踐綜合運用到了汽車營銷知識、汽車維護保養(yǎng)知識、汽車維修企業(yè)管理知識及禮儀溝通等交流能力。

（4）促進了復合型師資隊伍建立。在這種教學模式中，教師個人能力和教學水平得到了全面提升，從只懂得單一課程教學的單科教師向全科型教師轉變，教師的綜合能力得到了全面的培養(yǎng)。在管理學生和教育教學方面的能力和經驗更加成熟，有利于教師的個人成長和發(fā)展。

（5）分層教學得以實現(xiàn)?！鞍嘀啤苯虒W的最大好處就是教師與學生長期交往共成長，彼此之間建立融洽的師生關系，相互信任，彼此了解。由于“包班制”中，任課教師一直保持不變，所以相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，“包班制”的教學方式比較容易培養(yǎng)出個人感情，有利于個性化教學的開展。教師教學內容具有連續(xù)性，教師清楚了解每個學生的學習能力和進度，并根據(jù)學生學習能力的高低，開展分層教學，有針對性地開展個性化培訓輔導，為學生構建一個完整的知識和能力結構體系，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“包班制”教學改革在專業(yè)教學中實施的時間還不是很長，各方面還有待改進。雖然師生關系融洽，但對教師也提出了更高的要求，教師需要不斷提升自己的實戰(zhàn)經驗和多門課程的技能，才能勝任。任何一項改革都需循序漸進的過程，相信“包班制”教學改革通過不斷完善，能給學校的教研改革帶來新的發(fā)展。