淺議多媒體和語文課堂教學(xué)

何銀梅

(青海省西寧市楊家莊小學(xué) 青海 西寧 810000)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，教育也隨之進(jìn)入了比以往任何時候都有重大變革的新紀(jì)元。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化,變成直，生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。一位老師在上《智取生辰綱》時，先讓學(xué)生聽音樂，在劉歡高亢的《好漢歌》聲中，學(xué)生個個精神振奮，教師抓住時機(jī)，提了一系列問題:“《水滸傳》講了哪些人物?”，“課文中又講了哪些好漢”？“圍繞這些好漢講了一個什么故事”？“這個故事又在怎樣的天氣發(fā)生的”？隨著問題的步步深入，畫面一個個展示，人物形象栩栩如生。學(xué)生的思維也被調(diào)動起來，個個爭著發(fā)言。習(xí)慣于看言情和武打書的學(xué)生被吸引到古典文學(xué)作品里來了。老師就因勢利導(dǎo)，布置學(xué)生課外看《水滸傳》，每個同學(xué)介紹一個人物，盡管學(xué)生都看過電視劇了，故事也能講一點(diǎn)，但還是認(rèn)認(rèn)真真地看完了小說。有一位同學(xué)深有體會地說:“我從沒看過名著，看過〈水滸傳〉后，我就覺得名著比武俠書好看”。

2.借助多媒體手段，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)

因?yàn)樗麄冋幵谟删唧w形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成清晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對此，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，如在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，當(dāng)講孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時，要求學(xué)生體會“排”和“摸”為什么用得好？這兩個詞是否可對調(diào)？是否可用其他詞？學(xué)生討論后，可能仍有相當(dāng)多的同學(xué)不理解，此時，放制作好的課件，讓學(xué)生從動畫情境中體會這些詞的用法。

3.利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生“自主探索”的能力

能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生來進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的多種器官參與到教學(xué)活動中來，使各方面的能力得到強(qiáng)化。如教學(xué)《心聲》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容，都由學(xué)生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。學(xué)生會提出：李京京的心聲是什么？為什么要朗讀小說《萬卡》？最后他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎等。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用多媒體反復(fù)顯示主要過程，通過探索討論，學(xué)生弄清了課文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上體會心理描寫的妙處，最后進(jìn)行擴(kuò)展延伸，請同學(xué)談?wù)劺罹┚┑男穆曔€有哪些？并結(jié)合文章談?wù)勛约旱男穆?。多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

4.利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩意，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住“詩眼”，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩的語言美，而且很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動學(xué)生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，多媒體所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的功能和優(yōu)勢，讓所有的老師欣喜而且誠服。我們只有正確地認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的作用，并把它恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，才能更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。如果在實(shí)際運(yùn)用中，我們片面地夸大其作用，忽略了學(xué)生的主體地位，盲目追求時髦，只會適得其反，并不會取得理想的教學(xué)效果。因此，多媒體的運(yùn)用必須服務(wù)于語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作合適的多媒體課件，使多媒體在語文課堂教學(xué)中起著錦上添花的輔助作用。