大數(shù)據(jù)時代下語文學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐探索

趙丹華

(江西省撫州市臨川一中 江西 撫州 344000)

1.評價的原則

高中語文課程與教學(xué)評價應(yīng)遵循以下五條原則：

1.1 目的明確。語文學(xué)科視域中的評價是以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展為根本目的的。這里面有兩層意思，第一層是我們應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的語言思維審美文化四個方面來構(gòu)建評價體系，第二層是我們的評價設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)而非判斷。也就是說，我們不能再僅僅流于評價的甄別、選拔功能了，而應(yīng)聚焦于評價的激勵、增進(jìn)功能。

1.2 內(nèi)容具體。新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而落實(shí)每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本途徑就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文活動。換言之，我們的評價設(shè)計(jì)在內(nèi)容維度上需要牢牢指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容，另外，我們需要努力地將評價任務(wù)有機(jī)地嵌入各種語文學(xué)習(xí)情境和活動實(shí)踐中。學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)一定是在個人經(jīng)驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中呈現(xiàn)與發(fā)展的。

1.3 層次清晰。高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三類，每一類課程對學(xué)生的發(fā)展要求或目標(biāo)指向是不一樣的。必修課程主要是對每一個學(xué)生基本的、共同的語文素養(yǎng)的要求;選擇性必修和選修則是在必修的基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，主要是為了滿足不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學(xué)生的語文素養(yǎng)的追求。因此，不同層級的課程內(nèi)容就需配對不同層級的評價標(biāo)準(zhǔn)與不同形式的評價設(shè)計(jì)。用新課標(biāo)中的話說，必修課程評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基本能力。選擇性必修和選修課程評價，要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。而18個學(xué)習(xí)任務(wù)群恰好也是一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌式安排于三類課程之中的。

1.4 主體多元。評價的意義在于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，評價的對象自然也應(yīng)是每一個學(xué)生。需要充分尊重學(xué)生的水平差異和個體差異，關(guān)注學(xué)生不同的興趣、表現(xiàn)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。另外，要避免傳統(tǒng)教師一元主體的權(quán)威式評價，應(yīng)盡量創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生、家長甚至社區(qū)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價中來，以此增強(qiáng)評價的活躍度，提高評價的效力。而這也反映以人為本的多元發(fā)展智能理論。

2.評價的方式與運(yùn)用

2.1 語言建構(gòu)與運(yùn)用。主要評價學(xué)生關(guān)于語言的積累與整合語感與語理語境與交流方面。比如在已經(jīng)積累的語言材料間能否建立起有機(jī)的聯(lián)系，或?qū)W(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，能否在教師的指導(dǎo)下理解、探索和掌握漢語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并逐漸將之轉(zhuǎn)化為具體的某種學(xué)習(xí)方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評價言語作品;再比如能否面對不同的語言情境和對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行交流和溝通;等等。

2.2 思維發(fā)展與提升。主要評價學(xué)生思維的直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、反思與創(chuàng)造方面。比如在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文活動中能否在自我直覺和靈感的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想和想象感受與理解言語作品;比如在復(fù)雜的文本語境中，能否及時有效地辨識、分析、比較、歸納和概括其中基本的語言現(xiàn)象;再比如能否有意識地自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗(yàn);等等。

2.3 審美鑒賞與創(chuàng)造。主要評價學(xué)生審美的體驗(yàn)與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新方面。比如面對特定的言語作品中，能否對其中的語言、形象、情感之美有所感受和體驗(yàn);比如面對不同時代、不同風(fēng)格的言語作品，能否運(yùn)用正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評價它;再比如能否正確地運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)和審美觀念，甚至在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;等等。

2.4 文化傳承與理解。主要評價學(xué)生文化的意識與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與方面。比如在言語作品的學(xué)習(xí)過程中，能否以自信，理解、認(rèn)同、熱愛的態(tài)度體會與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長;比如在不同的語文活動中，能否尊重和包容不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，進(jìn)而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學(xué)習(xí)并運(yùn)用祖國語言文字的過程中，能否關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，進(jìn)而堅(jiān)持文化自信，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)社會責(zé)任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

3.結(jié)束語

總之，語文四項(xiàng)核心素養(yǎng)是融在18個任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中的，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅規(guī)定了語文課程教學(xué)的具體內(nèi)容，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展與提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。所以，我們的教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注任務(wù)群的具體內(nèi)容，還要關(guān)注其中潛含的核心素養(yǎng)要素。而每個任務(wù)群下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的素養(yǎng)質(zhì)量描述則是我們制定評價目標(biāo)的重要依據(jù)和參考指標(biāo)。另外，在評價目標(biāo)表述時，應(yīng)盡量做到與教學(xué)目標(biāo)的一致性，即實(shí)現(xiàn)明確、具體、可測的要求，要清楚地點(diǎn)明學(xué)生需要在什么樣的問題情境中，運(yùn)用什么樣的語文知識、方法和技能，在外化行為上達(dá)到什么樣的具體水平。只有這樣，我們的評價活動的設(shè)計(jì)才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)意義。