如何讓初中英語(yǔ)閱讀課動(dòng)起來(lái)

胡曉蒙

(河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)閆家店初級(jí)中學(xué) 河北 遷安 064400)

受環(huán)境和文化等因素的影響，大部分初中生不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，唯恐自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到身邊人的嘲笑，時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，這很不利于初中生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀課在初中英語(yǔ)課程中有很大的教學(xué)發(fā)展空間，英語(yǔ)教師應(yīng)自我摒棄那些老舊的授課觀念，創(chuàng)新閱讀課程授課方式，豐富英語(yǔ)閱讀材料，激發(fā)初中生的英語(yǔ)閱讀積極性，提高英文閱讀感知能力?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)課標(biāo)特別要求我們：應(yīng)廣泛意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的時(shí)代感和必要性，有規(guī)律地培養(yǎng)想是的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能，靈動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維，拓寬英語(yǔ)應(yīng)用渠道。因此，如何發(fā)揮英語(yǔ)閱讀課的教育作用，使初中生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，就成了一線英語(yǔ)教師的課改重任。

1.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注到不同水平學(xué)生的感受，避免效仿“一把尺子”和“滿(mǎn)堂記憶”模式，設(shè)計(jì)多樣性和層次化的閱讀內(nèi)容，讓全體小學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在新時(shí)期，初中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程的把握，科學(xué)合理的實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)目的。比如講人教版初中英語(yǔ)《Do you like bananas？》這一課題時(shí)，本節(jié)知識(shí)主要講述了通過(guò)食物了解學(xué)生的喜好和厭惡之情，從中學(xué)習(xí)“l(fā)ike”這個(gè)主要?jiǎng)釉~在幾種句式中的用法，其中極為重要的句型有：Do you like ……？Yes/No，I do/don’t。以及Does he/she ……？Yes/No，he/she does/doesn’t。由于初中生的水平不同，閱讀時(shí)將學(xué)生結(jié)成互助對(duì)子，為每一小對(duì)設(shè)計(jì)不同的閱讀方案，如水平高的小對(duì)可以閱讀后回答教師提出的問(wèn)題，水平低的小組閱讀后要說(shuō)出課文的大意。通過(guò)這樣的分層閱讀，讓接受快的學(xué)生感到學(xué)著有滋有味，接手慢的學(xué)生也能學(xué)有情趣。英語(yǔ)教師能做到隨問(wèn)隨答，提高了學(xué)生閱讀激情。

2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

信息技術(shù)介入到教育界，讓初中英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等方便快捷和資源豐富的特點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)課堂情境，吸引初中生的英語(yǔ)注意力，使英語(yǔ)閱讀不再有困惑、有負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到學(xué)英文是為了用英文的目的。比如講人教版初中英語(yǔ)《How often do you exercise？》這一課題時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)放在自我交流課余時(shí)間所喜歡從事的具體活動(dòng)，還有就是對(duì)頻率副詞如always、usually、never等的意義理解及如何運(yùn)用。教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放英文視頻動(dòng)畫(huà)，將課本中無(wú)聲的對(duì)話變成有聲的視頻，大大的激發(fā)了初中生的興趣，學(xué)生們觀看的十分認(rèn)真。觀看后引導(dǎo)初中生自主閱讀課文，很大比例的學(xué)生都能做到用最短的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以利用大屏幕創(chuàng)設(shè)英文情境，出示本單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)和短語(yǔ)，以游戲的方式向?qū)W生講解，加深初中生的印象。最后引導(dǎo)初中生相互之間進(jìn)行對(duì)話，要運(yùn)用句型：How often do you ……？I usually ……

3.課內(nèi)結(jié)合課外，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

課外英語(yǔ)閱讀是對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效延伸，有利于拓寬初中生的英文知識(shí)面，挖掘初中生的英文潛力，增強(qiáng)初中生的英文素養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師要注重課內(nèi)課本閱讀和校外生活閱讀的融合，給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的閱讀任務(wù)，提高初中生的英文閱讀能力。比如講人教版初中英語(yǔ)《Where would you like to visit?》這一課題時(shí)，本單元學(xué)習(xí)討論自己喜歡去旅游的地方，側(cè)重培養(yǎng)初中生的交際能力和人文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教師以旅游為話題，讓初中生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的景點(diǎn)，學(xué)生們暢所欲言，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)烘托氛圍。然后教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文后解答預(yù)設(shè)的話題任務(wù)，能夠借助工具書(shū)弄清課文主旨。接下來(lái)，英語(yǔ)教師要求初中生在課后利用電腦查找一份關(guān)于旅游的文章進(jìn)行閱讀，并書(shū)寫(xiě)一份閱讀筆記，初中生在課外閱讀中不僅學(xué)習(xí)了更多的地名和景點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱歷的提升大有益處。

4.注重文化差異，學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維

語(yǔ)言是文化交流的客觀載體，初中生對(duì)英語(yǔ)用于國(guó)家的文化掌握的并不多，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)遇到一些困擾，英語(yǔ)教師要注重英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化差異，幫助初中生理清思路，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如當(dāng)別人說(shuō)：Your coat is beautiful。你要回答：Thank you。而不能說(shuō)：No，It isn’t beautiful。再比如英語(yǔ)和漢語(yǔ)的閱讀順序不同，在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候不能完全按照單詞和句子的順序去理解，而是增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，利用英語(yǔ)思維去閱讀。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)課本劇表演、英語(yǔ)主題演講等，一方面拉近初中生與英語(yǔ)的距離，不再畏懼英語(yǔ)，另一方面滿(mǎn)足初中生的求知欲，積累更多的英語(yǔ)素材，通過(guò)這些活動(dòng)讓初中生提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度。

總之，初中英語(yǔ)閱讀課有利于培養(yǎng)初中生的英文閱讀能力和感知能力，為初中生的深入學(xué)習(xí)和英文寫(xiě)作提供了幫助。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想真的動(dòng)起來(lái)，必須要構(gòu)建開(kāi)放有序、科學(xué)高效的課堂氛圍，拓展英文素材，為學(xué)生搭建英文閱讀平臺(tái)，還要給學(xué)生提供展示自己的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀任務(wù)，常抓不懈，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。