微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略研究

蔣寒秋

(貴州省威寧縣石門(mén)民族中學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

隨著國(guó)家科技不斷的進(jìn)步，信息化技術(shù)不斷的應(yīng)用在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)利用視頻教學(xué)的方式，對(duì)教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文閱讀對(duì)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提高寫(xiě)作水平有著重要意義，而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏趣味性，難以抓住學(xué)生的注意力，在提升學(xué)生的閱讀能力上收獲效果較低。而通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課的教學(xué)方式，能夠很好的吸引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平。

1.微課的概念及特點(diǎn)

微課是一種以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式，通過(guò)視頻教學(xué)，將課程當(dāng)中一些難點(diǎn)，要點(diǎn)進(jìn)行充分講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏重理論知識(shí)傳授，在一些抽象化上的描述不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生無(wú)法真正的認(rèn)識(shí)到所描述的內(nèi)容，從而影響學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而通過(guò)微課教學(xué)，教師能夠通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，將一些抽象化的東西通過(guò)視頻體現(xiàn)出來(lái)。微課的教學(xué)方式具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多、資源豐富等教學(xué)特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用有著很好的效果[1]。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂，大部分采用的是學(xué)生自主閱讀教學(xué)方式，由于初中生普遍存在著自制力不足的情況，所以自主閱讀難以收獲到很好的效果。而通過(guò)微課的教學(xué)方式，能夠提高初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的質(zhì)量和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻過(guò)程當(dāng)中完成語(yǔ)文閱讀。

2.微課在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 微課教學(xué)內(nèi)容與閱讀任務(wù)不匹配。在我國(guó)目前初中語(yǔ)文閱讀課堂上，微課教學(xué)方式的應(yīng)用普遍存在著微課教學(xué)內(nèi)容與閱讀任務(wù)不匹配的情況出現(xiàn)。這是由于初中語(yǔ)文閱讀課堂的要求較高，而微課的教學(xué)資源內(nèi)容較少而導(dǎo)致的?；蛘呤且?yàn)榻處熢谶M(jìn)行微課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解就應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，這種錯(cuò)誤的微課教學(xué)方式不僅僅無(wú)法提升學(xué)生的閱讀水平和興趣，同時(shí)也使得教師的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)混亂，影響初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)。

2.2 微課的實(shí)際應(yīng)用不合理。微課的實(shí)際應(yīng)用不合理，也是微課在初中語(yǔ)文閱讀中較為常見(jiàn)的情況之一。在初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，視頻教學(xué)的教學(xué)方式不能夠完全地將初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行表達(dá)，許多的閱讀知識(shí)還需要老師進(jìn)行相關(guān)的講解。而教師往往忽視了講解的重要性，在初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，全程通過(guò)視頻播放的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀課教學(xué)，這使得微課教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出其真正的目的和作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也難以理解。

3.微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略研究

3.1 正確定位微課，幫助提升語(yǔ)文閱讀課堂效率。通過(guò)正確定位微課的教學(xué)方式，幫助提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的效率。在初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中利用微課教學(xué)，相關(guān)的教育工作者和學(xué)生要重視微課的重要性，同時(shí)不能過(guò)分的依賴(lài)微課教學(xué)，要結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)情況，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方式。通過(guò)正確定位微課，了解其主要目的和作用才能發(fā)揮出其最大的使用效益。擺正微課在課堂教學(xué)中的地位，將微課作為一種課堂的拓展補(bǔ)充，而不是替代實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)的工具。嚴(yán)格控制微課起到輔助教學(xué)的作用，而不是影響教學(xué)。

3.2 優(yōu)化微課資源，激發(fā)觀看興趣。通過(guò)優(yōu)化微課資源，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，從而提高微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。微課視頻教學(xué)資源的內(nèi)容，對(duì)進(jìn)行微課教學(xué)十分關(guān)鍵，微課內(nèi)容的好壞影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生閱讀能力的提高。所以教師在選擇微課資源時(shí)，要充分的考慮為可資源選擇是否恰當(dāng)同時(shí)是否能夠滿(mǎn)足初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行微課視頻之前，要提前仔細(xì)觀看微課視頻資源，針對(duì)其中對(duì)教學(xué)有益的片段采取使用，在化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程中，同時(shí)減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。通過(guò)選取高質(zhì)量的微課資源，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，從而真正的達(dá)到微課視頻教學(xué)的有效教學(xué)。例如，在進(jìn)行學(xué)生的文言文教學(xué)過(guò)程中，可以在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的典故視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分的了解文言文中的典故故事，同時(shí)提高對(duì)文言文的理解能力，幫助提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)利用微課教學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂，能夠使得枯燥無(wú)味的閱讀更加具有趣味性[2]。

3.3 轉(zhuǎn)變微課教學(xué)理念，營(yíng)造通暢的語(yǔ)文閱讀環(huán)境。做好微課教學(xué)理論轉(zhuǎn)變幫助營(yíng)造暢通的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，在初中語(yǔ)文。閱讀課堂當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)，首先需要讓學(xué)生和老師以及相關(guān)的教育單位能夠清楚地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)，將一些錯(cuò)誤的微課教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行改善，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行課外知識(shí)拓展時(shí)能夠得到相應(yīng)的支持，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自我管理和自我辨別的能力，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些不良因素能夠自覺(jué)抵制。通過(guò)轉(zhuǎn)變微課教學(xué)理念，幫助營(yíng)造通暢的語(yǔ)文閱讀環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中不斷的提高閱讀課堂質(zhì)量，是促進(jìn)初中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。通過(guò)利用合理的方式在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠更好的幫助教師進(jìn)行難點(diǎn)要點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀氛圍，同時(shí)真正感受到語(yǔ)文閱讀的趣味性，從而不斷的提高語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。