快樂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

馬麗花

(甘肅省臨夏廣河城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)建和應(yīng)用主要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)?？鞓方虒W(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的素質(zhì)教育和人格教育。它對提高小學(xué)語文教學(xué)的效果、質(zhì)量和水平具有重要作用。探索快樂教學(xué)模式的應(yīng)用，對于提高小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。

1.快樂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容簡述

快樂教學(xué)這是一種新的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和主觀地位。目前，快樂教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)層次。一方面，它是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，將快樂的情感內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍和享受學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)快樂教學(xué)模式的內(nèi)涵，快樂教學(xué)模式的特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)。首先，快樂教學(xué)模式具有一定的趣味性，這是快樂教學(xué)的本質(zhì)屬性。興趣屬性原則應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等所有相關(guān)方面實(shí)施。其次，快樂教學(xué)模式有一定程度的快樂，即學(xué)生在快樂教學(xué)中應(yīng)該獲得愉快的情感體驗(yàn)。此外，快樂教學(xué)模式具有一定的和諧性?？鞓方虒W(xué)需要構(gòu)建和諧的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系和師生關(guān)系。

2.小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

2.1 利用想象，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣。敢想、敢說是兒童的天性，基于這個(gè)特點(diǎn)。在生字教學(xué)中，有的教師仍沿襲正音、書寫、組詞、釋義的做法，總是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，使學(xué)生成為容納知識(shí)的容器，學(xué)得枯燥乏味，毫無興趣，更談不上愉快學(xué)習(xí)、快樂參與。教師應(yīng)改變這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對字義詞義進(jìn)行想象，提出自己的見解，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。例如，在一年級生字“日”“月”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生畫一畫太陽和月缺時(shí)的月亮，再和字形對比，進(jìn)行想象。教學(xué)“山、石、川”等字時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)山、石頭、河川的圖片，讓學(xué)生用畫出山、石頭、河川的簡筆畫，并想象所畫的簡筆畫和漢字的哪個(gè)字形相似。教師利用象形字、形聲字等，可以引發(fā)學(xué)生的想象力，提高識(shí)字教學(xué)的樂趣。詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，也需要想象。想象活動(dòng)的開展，能為語文課堂增趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文后，教師可讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫：狐貍騙了烏鴉的肉后，烏鴉心情怎樣，當(dāng)烏鴉嘴里再次含著肉，見到狐貍時(shí)，會(huì)發(fā)生什么。閱讀后的拓展性寫作活動(dòng)，給學(xué)生以想象的空間，促使學(xué)生打開思維之窗。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用想象引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，激活課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 融入游戲活動(dòng)，構(gòu)建愉悅氛圍。語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒童喜歡游戲的特點(diǎn)，把游戲引入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在愉悅的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在書寫漢字時(shí)，容易存在馬虎現(xiàn)象，錯(cuò)別字往往隨處可見。為了減少錯(cuò)別字，教師在教學(xué)中可組織學(xué)生開展“火眼金睛”的游戲，利用多媒體給出一組字詞，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出所有的錯(cuò)別字，看誰找得多。教師也可以利用投影儀把學(xué)生的寫話作業(yè)展示給學(xué)生，讓學(xué)生快速閱讀，看看誰發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字最多。這類游戲，能提高學(xué)生的書寫意識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)真書寫，盡量避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。對于象形字的教學(xué)，教師可組織學(xué)生開展“慧眼識(shí)字”的游戲。先呈現(xiàn)給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，想象圖片表示的是哪個(gè)字。然后利用多媒體為學(xué)生播放一段隸書文字的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，說出自己從視頻中發(fā)現(xiàn)的象形字。并引導(dǎo)學(xué)生思考：這些象形文字和現(xiàn)在的文字一樣嗎？說說自己是怎樣認(rèn)出來的。這樣的游戲，能促使學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生參與熱情。游戲是一種愉悅性的活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，能提高學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。游戲的方法和種類很多，教師在教學(xué)中可以交替運(yùn)用，使游戲成為課堂的動(dòng)力因子，成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的助推器。

2.3 運(yùn)用情境表演，豐富課堂教學(xué)形式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境表演，豐富課堂教學(xué)形式，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)“拿”時(shí)，教師可讓學(xué)生拿起自己的橡皮擦，并把它攥在手里，體會(huì)“拿”的意義；教學(xué)“休”時(shí)，讓學(xué)生想象依靠在樹下，閉目養(yǎng)神時(shí)的那種愜意和輕松，從而理解“休”字的含義。教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生演一演狐貍看到烏鴉嘴里的肉，迫切想騙到嘴的情境；教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生表演霍金患病后坐在輪椅上的狀態(tài)，演一演霍金取得巨大成就，記者們紛紛采訪的情境；教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，教師可借助多媒體呈現(xiàn)幾幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，想象土地爺爺和小豬、小牛、小猴可能說了什么。小學(xué)語文教材從字詞到閱讀篇目，可以表演的元素很多，只要教師用心探究，敢于創(chuàng)新，隨時(shí)可以捕捉到表演素材，融入情境進(jìn)行表演，讓課堂因表演而生動(dòng)、因表演而獨(dú)具魅力。

結(jié)語

基于小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的創(chuàng)建和應(yīng)用，教師總結(jié)了快樂教學(xué)模式的基本內(nèi)容。通過營造更有趣的課堂氛圍，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，建立開放個(gè)性化的教學(xué)課堂，從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍和人格塑造等方面進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)樂趣。教師通過不同的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握漢語知識(shí)，這不僅提高了漢語教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和學(xué)習(xí)的能力。