生態(tài)視角
——小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”

陳 義

(貴州省威寧縣板底鄉(xiāng)登底小學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

我們?cè)谏鷳B(tài)的視角下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)擁有4個(gè)要素，即老師、學(xué)生、教材和教學(xué)目標(biāo)。從這4個(gè)角度出發(fā)，研究小學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)。在生態(tài)視角下，觀察小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)情況，了解其中的優(yōu)點(diǎn)和弊端，針對(duì)性地將這些問(wèn)題進(jìn)行完善，使這種教學(xué)方式的效果達(dá)到最優(yōu)，然后進(jìn)一步將這種教學(xué)方法推向?qū)嵺`。

1.分層教學(xué)中的學(xué)生分層和教材分層

1.1 學(xué)生分層。學(xué)生是教育事業(yè)的主體，教育事業(yè)的核心目標(biāo)就是使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中我們可以看出，一切與教育有關(guān)的事情都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的。所以說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的核心參與者，我們應(yīng)該要重視學(xué)生在教育事業(yè)中發(fā)揮的作用。因此，教學(xué)方法的研究也應(yīng)該圍繞著學(xué)生而展開(kāi)。同樣，在從生態(tài)視角下研究小學(xué)語(yǔ)文課程的分層教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為主體，一切圍繞著對(duì)學(xué)生有利的方向去進(jìn)行研究和考量，深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)生分層教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和提高學(xué)生自身認(rèn)識(shí)度的一個(gè)過(guò)程，所以我們要定期考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知以及語(yǔ)文知識(shí)的積累程度，以便采用更為妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。舉個(gè)例子，為了考察不同時(shí)期不同學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的含凈量，可以在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行一次測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的摸底考試。這樣的話，老師就可以清楚地了解到班上每位同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)能力，從而將這些學(xué)生分為幾部分，分別實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。老師能夠選擇不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以求最快地提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)多多留意有關(guān)于學(xué)生的一些小細(xì)節(jié)，以此來(lái)觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)等情況[1]。這樣有便于老師更加深入地了解學(xué)生。我們要注意的一點(diǎn)是，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)是以學(xué)生為主體的。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該按照學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知水平和分析能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而不是僅僅依靠于自己對(duì)學(xué)生的印象。如果僅僅依靠于老師對(duì)學(xué)生的印象來(lái)進(jìn)行分層的話，那就很有可能錯(cuò)判學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。這樣也就不能找到最適合那個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法，就會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教材分層。學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要還是依靠于教材。我們這里所說(shuō)的教材并不只是單純的教科書(shū)，還包括一些相關(guān)的寫(xiě)作教材和閱讀教材等。因?yàn)樾W(xué)生必須要依靠于教材進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以教材也成為了教學(xué)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的要素。當(dāng)我們從生態(tài)視角下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，也必須充分考慮到教材在小學(xué)語(yǔ)文教育之中所扮演的重要角色。因此，對(duì)教材進(jìn)行分層選取也是小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式的重要措施。但是，在對(duì)教材進(jìn)行分層選取的時(shí)候，我們?nèi)匀灰涀@著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平而展開(kāi)。對(duì)于教材的分層選取，我們也可以舉一個(gè)例子。課本里的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。這類教材就比較適合語(yǔ)文知識(shí)較差的學(xué)生。我們都知道，要想學(xué)好一門(mén)學(xué)科，就必須先學(xué)好它的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于擁有薄弱語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課本上的知識(shí)才是最重要的。而對(duì)于那些了解部分語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要的就是進(jìn)行語(yǔ)文課外知識(shí)的擴(kuò)展。所以，他們應(yīng)該選擇課外閱讀教材作為他們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們都知道，寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生應(yīng)該選擇一些寫(xiě)作教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中去。只有把教材進(jìn)行分層選取，才能更高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.分層教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層和教室教學(xué)分層

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層。我們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解，可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行。站在宏觀的角度上看，教學(xué)目標(biāo)可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)或者是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。從微觀的角度上來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)就可以一步一步地進(jìn)行劃分，細(xì)分到每一個(gè)學(xué)期甚至是每一個(gè)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)在一定程度上決定了老師的教學(xué)方法。所以，從生態(tài)視角下研究小學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)時(shí)，我們也要根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能劃分為三層。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們只要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)[2]。對(duì)于中間層次的學(xué)生，我們要求他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展課外閱讀量。而針對(duì)那些優(yōu)等生，我們要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，形成獨(dú)立思考的能力。我們很容易發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的分層和教材選取的分層其實(shí)是相照應(yīng)的。

2.2 教師教學(xué)分層。老師也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的作用也是不可忽視的。他們幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生解疑答惑，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，要徹底實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，還要求老師進(jìn)行教學(xué)分層。同樣，我們也從三個(gè)方面來(lái)講。第一個(gè)方面是老師的指導(dǎo)。老師應(yīng)該全面扶持那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，幫助他們規(guī)劃好學(xué)習(xí)的每一步。而對(duì)于那些中等生，老師只需要定期進(jìn)行觀察，在他們需要幫助的時(shí)候施以援手。至于優(yōu)等生，老師可以放任他們自由發(fā)展。第二個(gè)方面是作業(yè)，作業(yè)的水平也應(yīng)該分為簡(jiǎn)單、中等和困難三個(gè)層次。第三個(gè)方面就是考試成績(jī)。老師要根據(jù)學(xué)生水平的不同來(lái)規(guī)定他們的考試目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

我們從生態(tài)教學(xué)的4個(gè)要素出發(fā)，深入地探究了生態(tài)視角下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式。學(xué)生水平的分層、教材選取的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層和老師教學(xué)的分層是小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的四個(gè)部分。他們對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，以此來(lái)尋找最高效的方法提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量。