基于核心素養(yǎng)視角的小學語文教學改革初探

黃芝惠

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十九小學 貴州 遵義 563000)

自2014年“核心素養(yǎng)”一詞提出以來，如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力成為了教師教育改革的重心。有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向。誠然，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)理念的提出，將學生的“必備品格”、“關鍵能力”作為教學的重點，這是對傳統(tǒng)應試教育體制的一大沖擊。在小學語文的教學中，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師應當從語言的建構(gòu)與運用、思維品質(zhì)、審美情趣、道德修養(yǎng)、學習能力等方面入手，充分發(fā)揮語文學科的“工具性”和“人文性”教育功能，促進學生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)理念指導小學語文教學的重要性

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)理念指導小學語文教學改革，既有必要性，也有必然性：

1.1 核心素養(yǎng)理念的運用有效地沖擊了傳統(tǒng)的應試教育體制。我國的應試教育體制根深蒂固。從古代的科舉考試制度開始，我國的教育體制就難以擺脫應試教育的桎梏。在課堂教學中，教師的教育目標以“應試”為目的，對學生的品德、能力培養(yǎng)流于形式，最終導致了部分“高分低能”甚至是思想品德低下的學生，影響了國家人才綜合素質(zhì)的提升。在此背景下，運用核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學，教師將“必備品格”和“關鍵能力”作為教學的目標，有利于彌補傳統(tǒng)應試教育的不足，促進小學語文教學改革。同時，國內(nèi)學者對核心素養(yǎng)的研究，加大了改革創(chuàng)新傳統(tǒng)應試教育的步伐，是促進現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的重要舉措。

1.2 核心素養(yǎng)理念的運用是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。核心素養(yǎng)理念指導現(xiàn)代小學語文教學，與新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標具有異曲同工之妙?？梢哉f：核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學，也是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的有效途徑。結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：語言的建構(gòu)與運用、思維品質(zhì)、文化品格、思想道德、審美情趣、學習能力等都是教師教學的重點。由此可見，核心素養(yǎng)對現(xiàn)代語文教育提出了全方位的要求，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

2.核心素養(yǎng)視角下小學語文教學改革對策

2.1 滲透文化教育，提高道德素質(zhì)。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是現(xiàn)代文化的基石。小學語文教師應做好傳統(tǒng)文化的傳播工作，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，感受傳統(tǒng)文化的底蘊，讓小學生真正認識和理解中華民族的傳統(tǒng)文化。在提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)文化教育和道德教育是必不可少的一部分，有利于推進文化傳承，塑造新一代接班人。首先可以在識字和寫字中滲透傳統(tǒng)文化，《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等都是提前認讀的極佳教材，語文教師可以將傳統(tǒng)經(jīng)典制作成生動形象的動畫，既有利于學習生字，又對所講述的內(nèi)涵有深刻的了解。還要規(guī)范小學生的寫字行為，不僅要講筆順和姿勢，還要適時引入書法教學，倡導“寫好字、走好路、做好人”的教育理念。其次可以在古詩文的教學中滲透傳統(tǒng)文化，比如講《九月九日憶山東兄弟》，要讓小學生知道作者是在重陽節(jié)時遠離家鄉(xiāng)、思念親人所寫。指明“遍插茱萸少一人”也是我國的傳統(tǒng)文化，以此教育小學生了解相思、升華相思，養(yǎng)成尊老愛幼的好品質(zhì)。

2.2 立足寫作訓練，提高運用技能。寫作是小學語文教學的重頭戲，具有舉足輕重的作用。小學語文寫作教學對提升小學生的語文綜合素質(zhì)意義重大，在課堂教學中，語文教師要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，開展多樣化的寫作訓練，對學生進行有效的寫作指導，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。首先，作文教學應從課內(nèi)走向課外，鍛煉小學生的觀察能力，克服為文而文的錯誤傾向。比如寫作文《多彩的夏季》，可先帶領小學生到公園或者田野中感受夏季的特點，再寫作的時候會帶有鮮明的個性色彩。其次，挖掘教材中的寫作資源，進行續(xù)寫、縮寫等，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。如學完《巨人的花園》，引導學生續(xù)寫巨人把圍墻砍倒后會發(fā)生什么？再次，開展多樣化的寫作活動，拓寬寫作渠道。鼓勵小學生在班級的學習園地里開設“自由談”欄目，將班級里、社會里的好人好事寫下來，豐富寫作素材。

2.3 落實生活教育，培養(yǎng)實踐能力。語文教學要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增加學生的生活體驗，將所學語文知識應用到實際生活中，做到學以致用。語文教學要面向生活，回歸生活，培養(yǎng)學生高尚的思想道德修養(yǎng)，增強生活化的實踐體驗，提高學習語文的熱情，豐富生活經(jīng)驗，幫助學生更好的掌握知識、適應社會、學會生活。比如講小學語文《各具特色的民居》，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術形式上百花盛開，在民居上也各有特色。課堂上語文教師通過微課向小學生展示古今不同民族的民居，讓小學生感受中華民族的偉大，同時學習作者運用多種方法描述事物特點的寫作方法。在課后教師組織學生實地參觀當?shù)赜忻墓糯窬?，共同探究保護古代民居的途徑。在生活化的實踐活動中，小學生既學習了語文知識、陶冶了情操，又激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、心懷天下的情懷。

綜上所述，在小學語文的教學中，核心素養(yǎng)理念的運用，是改變傳統(tǒng)應試教育體制，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。這就要求教師在小學語文的教學中，立足核心素養(yǎng)的視角，從學生的“必備品格”和“關鍵能力”入手，充分發(fā)揮語文學科的工具性和人文性教育功能，對學生的思想道德品質(zhì)、運用能力和實踐能力等進行重點培養(yǎng)，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。