高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

●江蘇省濱?？h五汛中學(xué)

馬文軍

歷史學(xué)習(xí)不是簡單地錄入、存取，學(xué)生要學(xué)會辨別、分析、選取素材，學(xué)會獨立地思考，形成批判性的思維品質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，利用學(xué)情開展歷史教學(xué)，尋求與學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗相沖突的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑精神的形成。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考

批判始于質(zhì)疑，質(zhì)疑源于問題。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置障礙，讓學(xué)生去尋求突破的途徑，完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在解決矛盾中產(chǎn)生探究的動力。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。高中生雖然對歷史有了一定的了解，但他們對深層次問題的理解有所欠缺。教師要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在人民版必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境是：日本軍事侵略的進程包括哪些方面？日本為何要侵略中國？日軍在中國淪陷區(qū)是如何進行殖民統(tǒng)治的？你認(rèn)為侵華日軍對中國人民犯下了哪些罪行？筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，播放音視、視頻資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，將學(xué)思結(jié)合起來引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生去探索求真，促進學(xué)生批判性思維的形成。

二、開展對話教學(xué)，促進觀點交鋒

對話，不是未作思考的師問生答，而是對話雙方的傾聽、評判，對話雙方不唯師、不唯書，要敢于批判、敢于質(zhì)疑，形成批判的能力。教師提出開放性的問題，讓學(xué)生圍繞人物、事件進行交流，表達(dá)自己的見解。教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評價別人觀點。在討論中學(xué)生組織材料、表達(dá)觀點，不斷提高自己分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)《辛亥革命》時，筆者讓學(xué)生說說辛亥革命是成功了還是失敗了。小組經(jīng)過討論交流，得出結(jié)論。有的小組認(rèn)為是成功了，因為它推翻了舊的封建帝制，建立了資產(chǎn)階級共和國，民主觀念已深入人心。有的小組認(rèn)為是失敗了，勝利果實被袁世凱竊取。在交流中，有的小組形成辯證的觀點，結(jié)果看似成功的，但并未真正改變社會性質(zhì)，因而又是失敗的。學(xué)生在觀點的交鋒、思維的碰撞中學(xué)會客觀地分析，能對辛亥革命的認(rèn)識更深入，從而促進批判性思維能力的發(fā)展。

對于高中歷史教學(xué)中有爭議性的問題，教師可以將學(xué)生分成完全對立的正方與反方，讓兩方進行辯論。辯論對方要堅持自己的觀點，從對方的發(fā)言中尋找漏洞，并抓住這個漏洞反擊對方，這有助于學(xué)生分析能力、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在辯論前，學(xué)生要對辯論題目進行深入分析。在辯論時，學(xué)生要羅列自己的觀點，嚴(yán)密組織語言，并從傾聽中尋找對方的破綻，從而提升思維品質(zhì)。

三、引入新穎觀點，探尋歷史真相

情境的創(chuàng)設(shè)、活動的選擇都依賴于材料的支撐，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要引入新的材料、融入新的觀點，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，吸引學(xué)生去接受歷史真相。教材體現(xiàn)了編者的意圖，有一定的主觀色彩。教師如果囿于教材上的結(jié)論，或只從一個角度展示材料，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式。而新材料、新觀點的引入，能與學(xué)生所持有的觀點產(chǎn)生沖突，引起思維的碰撞，從而讓學(xué)生去大膽質(zhì)疑、求真，并通過新舊材料、不同觀點的對比形成對歷史問題的評價。新材料、新觀點也是學(xué)生形成批判性思維的“催化劑”，能點燃學(xué)生的批判火花，讓他們以辯證的眼光去看問題，從而探究歷史的真相。

四、適時加以引導(dǎo)，抓住歷史本質(zhì)

批判性思維的形成需要學(xué)生具有質(zhì)疑精神、批判意識，教師要為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們批判地看待歷史問題，形成正確的價值觀念。例如，在人民版選修三《第二次世界大戰(zhàn)前夜》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生針對“希特勒具有杰出的政治軍事才干，他改變了德國的命運，幾乎讓全世界匍匐在自己的腳下，因而值得敬佩”這一觀點談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過討論交流、教師點撥，能清晰地看到希特勒確實有較強的個人能力，但如果這種能力成為一種邪惡的工具，就會使本國人民喪失民主權(quán)利淪為炮灰，他國人民也面臨被掠奪與屠殺的命運，因而法西斯專政剝奪了本國人民的民主權(quán)、他國人民的生存權(quán)。所以，這種觀點是錯誤的。教師引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史人物，幫助學(xué)生修正價值觀念，認(rèn)清“法西斯專政”的本質(zhì)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，開展對話交流，引入新的材料，適時予以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。