思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

●江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)

王智智

隨著新課改的不斷深入，高中地理教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。高中地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)有一定的難度。采用思維導(dǎo)圖能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)全新的地理世界，不僅能夠幫助學(xué)生將抽象的地理概念轉(zhuǎn)換成圖形，以便理解和掌握，還能夠提高地理教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求。筆者在本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了以下研究。

一、加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，能夠按照自己的記憶結(jié)構(gòu)構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知圖式，以便更好地記憶知識(shí)點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以圖表的形式呈現(xiàn)，使他們對(duì)知識(shí)之間的隸屬關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工與整理。例如，在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的形式繪制“地球圈層結(jié)構(gòu)圖”，以便將知識(shí)記憶得更加牢固。高中地理教師要想在教學(xué)中最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就應(yīng)該深入理解思維導(dǎo)圖的重要性，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在講課的過(guò)程中，根據(jù)教材中的關(guān)鍵詞，整理出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在課后，為學(xué)生布置背寫(xiě)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)。這樣能夠提高地理課堂教學(xué)效率，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的地理探究熱情

高中地理教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使思維導(dǎo)圖成為溝通教師與學(xué)生的橋梁。通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師也能夠更好地了解學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握他們的理解程度，以便于更好地開(kāi)展因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，學(xué)生很容易混淆不同地貌的形成原因。于是，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以課堂問(wèn)答的形式，讓學(xué)生列舉不同地貌的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行意義建構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助他們構(gòu)建一個(gè)完整的地貌知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而將不同地貌的形成原因直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效降低學(xué)習(xí)難度，使他們?nèi)嬲莆沼嘘P(guān)地貌的知識(shí)點(diǎn)。

三、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，有效結(jié)合生活實(shí)際

新課改以來(lái)的高中地理課堂，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中地理教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，以實(shí)現(xiàn)提高他們地理學(xué)習(xí)興趣的目的。教師可以采用生活化教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，幫助他們更好地理解地理概念和規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地理解地理知識(shí)在生活中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種有效工具，學(xué)生通過(guò)繪制圖表，將知識(shí)分層，從而更好地總結(jié)出地理規(guī)律。通過(guò)將生活實(shí)例與課本知識(shí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于他們思維品質(zhì)的提升，更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

例如，在介紹“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生列舉生活和生產(chǎn)中利用大氣熱力的事例，并在相關(guān)知識(shí)圖表中進(jìn)行標(biāo)注。如：農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的原因是什么？蔬菜大棚是如何利用大氣保溫原理的？通過(guò)將生活實(shí)例引入教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的親切與真實(shí)，化難為易，化抽象為形象，更好地幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中地理教師通過(guò)深入認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的重要性及意義，在教學(xué)中運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而幫助他們更好地理解和記憶地理知識(shí)，深化他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘他們的探究潛能，促進(jìn)其思維和創(chuàng)造能力的提高。