淺探如何將史料實證轉化為歷史核心素養(yǎng)知識

●廣東省中山市東升高級中學

胡文鋒

一、史料實證應用:問題與重要性

1.歷史學科核心素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。

2.史料實證概念。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。隨著新課改的不斷深入，中高考越來越注重對歷史學科能力的考查,注重用歷史材料來考查學生的歷史分析和概括能力。史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據(jù)和基礎。由于時代和認識上的局限，并非所有史料都能進入人們的視野。迄今為止，人們所能認識并可以搜集、運用的史料主要有文獻、實物、圖像等。搜集和整理不同類別史料的方法有所不同，但卻有共同的原則。運用史料需要秉持大膽懷疑、多元互證等原則。對不同類型的史料，需要了解其產(chǎn)生的具體情境，需要掌握讀懂它的技能，這樣，才能對其反映的歷史信息形成準確認識。

3．問題與重要性。

隨著新課改的不斷深入，中高考越來越注重對歷史學科能力的考查,注重用歷史材料來考查學生的歷史分析和概括能力。并且，學習歷史不僅是記憶事實,還要通過理性思維和以證據(jù)為基礎的想象來理解以往的社會和歷史的發(fā)展。但是在當前的歷史教學中，有些教師比較重視歷史的知識性和邏輯性,習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史,卻不懂得用豐富的史料實證再現(xiàn)歷史,于是,在教學過程中,豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,其原因是多方面的,但其中一個很重要的原因,便是忽視了史料實證在歷史教學中的作用。

二、史料實證的類型

1.文獻史料研讀，文獻史料主要來自課本和圖書館、檔案館。

2.實物史料研讀，實物史料主要來自博物館尤其是歷史博物館、考古發(fā)掘地、古遺跡古村落。歷史上遺留下來的許多實物都是重要的史料，要選擇有代表性的實物史料進行研讀；運用實物史料不僅需要歷史學的方法，也需要借助考古學、科技史等不同學科的方法。實物史料主要包括器物、建筑物、遺址、遺跡等。

3.口述史料研讀。當事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，神話、傳說、史詩等也是口述史料的組成部分。口述史料主要包括回憶錄、其他口述史記錄、神話、傳說、史詩等。

4.圖像史料研讀。歷史遺留下來的繪畫、雕刻、照片等也是重要的史料，教師可以選擇有代表性的圖像史料進行研讀，認識圖像史料的價值。

5.音像史料研讀。音像史料主要包括能反映不同歷史內(nèi)容的錄音、錄像及紀實性影視作品等。

6.數(shù)字資源的利用。在有條件的學校，學會通過互聯(lián)網(wǎng)利用數(shù)字資源，以更為方便地獲取所需史料；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數(shù)字資源尋找相關史料。數(shù)字資源主要包括電子書、電子期刊、多媒體資料等。

史料實證是培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的必要途徑。史料實證研究任務光榮但任重道遠，會面臨時間不夠、經(jīng)費不足、引導不夠、方法不多等困難。學生各科需要平衡發(fā)展，教師的教學任務重，很難抽出專門時間進行研究，更沒有受過相關專業(yè)訓練,有時甚至覺得無從下手，但只要有興趣，肯探究，有方向，肯落實，一定會有所收獲的。