淺談職校生的養(yǎng)成教育

劉曉云

（臺(tái)州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 臺(tái)州 318000）

本文提出從以下幾方面讓職校生養(yǎng)成良好習(xí)慣：一.從認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，讓行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范化；二.責(zé)任到人，加強(qiáng)監(jiān)督，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成自覺化；三.因材施教，個(gè)別糾偏，逐步完善良好的行為習(xí)慣；四.教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三位一體，創(chuàng)造良好的養(yǎng)成環(huán)境。

一、從認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，讓行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范化

“論先后，知為先；論輕重，行為重。”學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做，什么不該做。新學(xué)期無(wú)疑是轉(zhuǎn)化學(xué)生的一個(gè)契機(jī)。本人將高一開學(xué)的前兩周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周。一方面，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，形成集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，讓“我很重要”這一觀念深入學(xué)生內(nèi)心；另一方面認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校規(guī)章制度，詳細(xì)闡述養(yǎng)成良好行為習(xí)慣對(duì)今后就業(yè)的重要性，同時(shí)制定適合本班的班規(guī)，提出每一階段的班級(jí)奮斗目標(biāo)（比如爭(zhēng)創(chuàng)“五星級(jí)班級(jí)”等），并與班干、學(xué)生代表共同擬定各階段的具體目標(biāo)，將要求明確到學(xué)生日常行為中（如衛(wèi)生、出勤、紀(jì)律等）的每個(gè)細(xì)節(jié)，使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中能按統(tǒng)一要求去做，從而為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、責(zé)任到人，加強(qiáng)監(jiān)督，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成自覺化

行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，其養(yǎng)成教育必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)此，本人認(rèn)為必須責(zé)任到人，并加強(qiáng)監(jiān)督。這不但可及時(shí)表?yè)P(yáng)好行為，及早糾正不良行為習(xí)慣，而且可以經(jīng)常獲得反饋信息，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成自覺化。本班把所有班級(jí)事務(wù)進(jìn)行細(xì)化，責(zé)任到人，真正做到“人人有事做，事事有人管”；再由班干部與各組選派的小組長(zhǎng)擔(dān)任主要監(jiān)督人，各自分工合作，分別負(fù)責(zé)監(jiān)督全班學(xué)生在上課、晚自習(xí)、課間、課外活動(dòng)時(shí)段的基本情況。為此，本班在制定班規(guī)的基礎(chǔ)上，制定了一份《日常行為德育量化表》，上面記錄大家應(yīng)遵守事項(xiàng)的加扣分情況，每周公布一次。人是要面子的，誰(shuí)都不想成為別人批評(píng)、議論的對(duì)象。如此一來(lái)，學(xué)生在言行舉止方面就會(huì)自覺起來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)由原先的被迫遵守逐漸形成為一種習(xí)慣遵守。

三、因材施教，個(gè)別糾偏，逐步完善良好的行為習(xí)慣

班主任除引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)為共同的目標(biāo)而努力之外，還要在創(chuàng)造班級(jí)整體氛圍的前提下，因人而異進(jìn)行引導(dǎo)，更多地從習(xí)慣入手，讓他們自覺地改進(jìn)；跟學(xué)生講話充分照顧他們的性格，平時(shí)更多的挖掘閃光點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，自我調(diào)適，自我成功。本班有個(gè)學(xué)生因行為習(xí)慣不好曾面臨被退學(xué)的危險(xiǎn)。后來(lái)他成功化解了本校學(xué)生與外校學(xué)生之間的一次矛盾。本人借此展開對(duì)他轉(zhuǎn)化教育，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，在老師面前夸獎(jiǎng)他，在父母電話中肯定他。這樣一來(lái)，他的自尊心與榮譽(yù)感得到空前激發(fā)，他決心成為好學(xué)生，主動(dòng)要求大家多幫助監(jiān)督他，但卻苦于缺乏毅力。鑒于此，本人經(jīng)常及時(shí)與他進(jìn)行面對(duì)面溝通，中肯指出其進(jìn)步與不足之處，并與他商定短期個(gè)人目標(biāo)與獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。就這樣反復(fù)抓，抓反復(fù)，慢慢的他開始有了真正的改進(jìn)。兩三個(gè)月后，成了班級(jí)里的“進(jìn)步之星”；一學(xué)期后，竟被評(píng)為“行為之星”。

四、教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三位一體，創(chuàng)造良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境

職校生正值青春期，他們對(duì)家庭既有依賴性，同時(shí)又希望獨(dú)立學(xué)習(xí)生活。而在初中階段，因家庭的某些原因在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了很多“陋習(xí)”。教育學(xué)生是一項(xiàng)綜合性工程，它須建立起以學(xué)生為中心的“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三位一體的德育體系，讓有不良習(xí)慣的學(xué)生感到處處有人關(guān)心、幫助，從而逐步克服不良習(xí)慣。本人利用各種渠道，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高其認(rèn)識(shí)。在學(xué)校，老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回家后，要求家長(zhǎng)嚴(yán)格要求其子女，不斷督促學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。例如，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下要做力所能及的家務(wù)、看一本好書、看一部好電視等，并制定“自評(píng)——師評(píng)——家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)制度。這樣，家長(zhǎng)和教師目標(biāo)一致，從而收到事半功倍的效果。