圖將好景話語文
——思維導圖在小學語文常見課型中的運用

趙永忠

（甘肅省蘭州市城關區(qū)耿家莊小學）

長期以來，我國小學階段語文教學偏重于知識記憶，對思維訓練有所忽視，小學生在語文學習過程中更多體驗到的是識記背誦的辛苦，少有頓悟體味的樂趣。英國心理學家托尼·巴贊創(chuàng)造的思維導圖作為一種“記筆記的方法”，能夠有效地表達人類的發(fā)散性思維，特別有利于兒童啟發(fā)心智，有序思考。小學語文課堂適度引入思維導圖，并恰當?shù)丶右赃\用，勢必有助于激發(fā)小學生的學習樂趣，提升小學生的思維能力。

一、劃層次的尺規(guī)

閱讀課上了解文章大意、梳理故事情節(jié)、探討寫作主旨是語文的基本學習能力之一，若教師沿用傳統(tǒng)的方法“先朗讀后默看，先口述后板書”，其間即使有教師的不斷提問、反復暗示，學生也是處于一種斷裂、殘缺的被動思考之中，難免被教師預設的線索捆縛，記住后面的忘記前面的，抓住局部的放過整體的。

文章的諸多有效信息點猶如散落一地的珍珠，學生能擇其一二卻失之八九，如教師采用線性模式的思維導圖提醒學生在文章中從前至后搜索“人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結果”等記敘要素，再以文字說明、圖標記錄、色彩標注等形式畫出全篇文章的閱讀思維導圖，則能準確地形成關于文章內容的完整鏈條。

而對一些內容較為復雜的文章，可采用分而治之的策略，學生以思維導圖作為厘清內容、劃分層次的尺規(guī)，先做小圖，之后連綴構成大圖。教師負責就大小思維導圖的結合部有針對性地給予點撥，待學生完成全圖后，及時展示并鼓勵學生自我闡述，那么一篇文章的枝干葉脈盡在學生心中，又何須教師啰唆不休？

二、列提綱的法寶

自我介紹、看圖說話、即興演講等表達課的任務深受小學生歡迎，小學生多有開口的熱情，但講述的能力往往參差不齊。有的教師偏愛口齒伶俐的學生，課堂發(fā)言幾乎被個別學生壟斷，越是集中化的表揚與贊美，越容易產(chǎn)生廣泛性的挫敗與自卑。教師對此缺少體察，開設表達課的初衷便會走偏，甚至出現(xiàn)負面效果。

在多數(shù)學生普遍失聲的表達課上，教師大可把平臺放得低一些，給學生以充足的準備時間，給學生以大量的展示機會。比如允許學生發(fā)言之前用文字把自己要說的全部寫出來，推敲幾遍后再拿著稿子念都可以，如此讓步讓出來的是學生的信心，隨后一點點地拔高每名學生，嘗試著鍛煉，學生侃侃而談才有可能。

敢開口的問題解決后，教師指導學生借鑒思維導圖的環(huán)狀模式，變講稿為圖稿，不再寫稿子而是擬提綱。畫環(huán)狀模式的思維導圖用于口頭表達的提綱，是學生丟拐杖獨立行走的開始，重在減少學生“前言不搭后語”“東一榔頭西一棒槌”等邏輯圓環(huán)無法閉合的表達弊病，假以時日，學生自然懂得把話說圓了的道理。

三、打草稿的利器

小學生對書寫作文的恐懼與厭煩更甚于口語表達，因為小學生思維形成話語的速度快，可將思維轉化為文字的過程長，加之小學生要經(jīng)歷拼音到漢字的過渡、橫格到方格的變化、鉛筆到鋼筆的更換等適應期，故而小學生從自信地開口到從容地下筆，需要教師寬容種種的笨拙，耐心守候，發(fā)掘點點的閃光，巧妙引導。

表達課用思維導圖擬提綱的做法可順勢轉入作文課，用思維導圖打草稿不求量多，但求質高。教師必須糾偏小學生作文訓練貪多的不良傾向，小學生作文可“一篇多改”，而絕不能“多篇一寫”，也就是說，把一篇文章反復修改好了，比寫了多篇文章還是在一個框框里跳不出來強百倍，而一切均始于修改草稿。“中心發(fā)散、輻射聯(lián)想”放射模式的思維導圖繪制涉及主題、素材、段落等因素的作文草稿是上好對策。

四、建框架的模型

提及復習課，查漏補缺的慣常說法便再次流行。然而問題在于，小學語文的復習教學涵蓋課本的字詞句篇，音義文法又穿插其中，學生未建立某一學習時段的語文知識體系，語文學習素養(yǎng)呈現(xiàn)一盤散沙狀，是難以發(fā)現(xiàn)“漏洞”與“缺憾”的。因此，復習課的任務不是重復過一遍課本，而是立足課本真正建立知識體系。

在思維導圖進入語文學科視野之前，以魏書生為代表的語文教師處理復習內容時就已采用類似“知識樹”的形式，其內在特點與思維導圖的聚斂模式相通，今天仍可使用。一般來說，經(jīng)過改造更為充實的聚斂模式“知識樹”包括正金字塔結構（總分）、倒金字塔結構（分總）及合金字塔結構（總分總）三種。

依據(jù)金字塔系列模型建構小學語文某一學習時段的知識框架，是復習課高效開展的一條捷徑。試想一下，小學生通過深入地思考、不懈地努力將一本語文書壓縮到一張紙上，所學、所記、所想、所得皆在思維導圖中，這樣的思維過程整合較之知識要點的重復更接近復習的本義，其復習效率也更高，成就感、滿足感也更多。

五、結語

思維導圖在小學語文教學中的運用遠不限于上述四種課型，另如表演課、參觀課、測驗課等也可大膽進行實驗。同時，小學語文教師在課程開發(fā)、課堂設計、課題研究等方面極有必要主動自覺地踐行思維導圖，實現(xiàn)師生在課堂上的情感共鳴、思想共生、能力共進，漸進式地變革小學生的認知方式，激發(fā)小學生的自由想象，促進小學生的健康成長。