小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略分析

蔡小英

(河北省遷安市木廠口鎮(zhèn)北營(yíng)中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

英語(yǔ)單詞教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)能力。單詞是組成英語(yǔ)句子、文章的基本單元，也是學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)的基本元素。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)教師應(yīng)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一意識(shí)的灌輸，讓小學(xué)生感受到學(xué)好單詞的重要性和保障性。有了單詞做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英文句子、片段、整篇文章都變得輕松自如。但是，在單詞教學(xué)實(shí)際中，很多英語(yǔ)教師都片面的認(rèn)為在課堂上準(zhǔn)確講述了單詞的意思和用法，就完成了英語(yǔ)單詞的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這樣想忽視了對(duì)單詞的運(yùn)用這一目標(biāo)，致使小學(xué)生不能將所學(xué)單詞很好地用到實(shí)際生活中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用超常規(guī)思維組織單詞教學(xué)，有助于記憶和拓展運(yùn)用的施教策略，全力培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.巧用即時(shí)課堂評(píng)價(jià)，在游戲中學(xué)單詞

小學(xué)生對(duì)新視覺、新事物接受得很快，很容易在玩耍、游戲等活動(dòng)中獲取知識(shí)。因此，我們可采用游戲教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)，讓小學(xué)生在游戲間不經(jīng)意就能學(xué)到更多的英語(yǔ)單詞，同時(shí)教師采用即時(shí)課堂評(píng)價(jià)策略，助力高效單詞教學(xué)。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師為小學(xué)生設(shè)定單詞教學(xué)中的游戲規(guī)則，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成數(shù)量越多的單詞，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校智慧幣1元，獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)在完成指定任務(wù)人數(shù)的前三分之一。比如，講人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)《We Love Animais》這一單元時(shí)，本課有多個(gè)動(dòng)物的單詞名稱，英語(yǔ)教師設(shè)置了一個(gè)“你演我猜”的小游戲，把學(xué)生按一定規(guī)律兩兩成組結(jié)對(duì)游戲，其中一位學(xué)生根據(jù)單詞意思進(jìn)行動(dòng)作或者語(yǔ)言表演，另一位結(jié)對(duì)同學(xué)猜動(dòng)物名稱，用英文單詞回應(yīng)答案，并將單詞拼寫在手寫板上，然后看三分鐘時(shí)間學(xué)生們完成單詞的數(shù)量和準(zhǔn)確率，為答對(duì)10個(gè)以上的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校智慧幣1元。在情境會(huì)話游戲中，小學(xué)生們都愿意參與表演，英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確熟練，全體學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情緒特別高漲。同學(xué)們有的學(xué)貓咪叫，有的學(xué)狗狂吠，有的學(xué)猴子探月，有的學(xué)鴨子走路，每組同學(xué)使出渾身解數(shù)，通過聲音和動(dòng)作將動(dòng)物的主要特征描繪出來(lái)，表演者與應(yīng)答者配合如此默契，教學(xué)設(shè)計(jì)之功。同學(xué)們?cè)谧鲇螒虻臅r(shí)候，有助于加深對(duì)單詞的識(shí)記。教師對(duì)學(xué)生是課堂表現(xiàn)主要是單詞記憶即時(shí)做出評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)也對(duì)他們提出了改進(jìn)的見解，這一點(diǎn)更大大提高了單詞的記憶準(zhǔn)確性，使英語(yǔ)單詞教學(xué)煥發(fā)活力。

2.發(fā)揮學(xué)生有效互動(dòng)，在小組中學(xué)單詞

在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采用組間互動(dòng)的方式來(lái)認(rèn)讀和檢查單詞，發(fā)揮學(xué)生間的有效交流之功效，通過結(jié)對(duì)子的形式完成單詞學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新單詞，我們都要組成師生對(duì)子或者是學(xué)生對(duì)子，由一方檢測(cè)另一方，再轉(zhuǎn)換過來(lái)檢測(cè)，學(xué)生間可以相互促進(jìn)，同步發(fā)展，獲得最大的學(xué)習(xí)效益。比如，講小學(xué)英語(yǔ)課文《Do you like pears？》這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師讓小學(xué)生在課前準(zhǔn)備桃和橙子等果品的圖片，在課堂上教師讓學(xué)生自己找互動(dòng)對(duì)象，由當(dāng)中的一位學(xué)生舉起某一果品的圖片，再由互動(dòng)對(duì)象英語(yǔ)告知大家單詞名稱，講單詞進(jìn)行拼讀匯報(bào)，以方便檢查單詞的準(zhǔn)確性，然后再讓小組成員互相轉(zhuǎn)換進(jìn)行檢測(cè)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以與小學(xué)生結(jié)成對(duì)子，教師在大屏幕上展示不同種類的水果，教師讀出一個(gè)水果的單詞，學(xué)生就要立刻指出那個(gè)水果在哪里。這樣多方互動(dòng)一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，另一方面也能夠鍛煉小學(xué)生的聽和拼寫的水平。

3.單詞融入生活情境，在情境中學(xué)單詞

英語(yǔ)單詞教學(xué)離不開生活元素，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，將單詞融入到情境中，徹底摒棄死記單詞的教學(xué)之法，讓學(xué)生們?cè)谧约菏煜さ纳顖?chǎng)景里認(rèn)知英語(yǔ)。我們知道，情境教學(xué)可以將死板的單詞變得有動(dòng)感、有活力，讓單詞教學(xué)富有故事性、專題性的趣味活動(dòng)。比如，講人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)《Let’s eat》這一課時(shí)，里面都是表示食物的單詞，學(xué)生一上課就很感興趣，但是記憶單詞有些費(fèi)勁。這時(shí)英語(yǔ)教師可以通過技術(shù)手段模擬創(chuàng)設(shè)情境，把教室當(dāng)作一個(gè)快餐店，大屏幕上展示餐廳的門面，再準(zhǔn)備一些食物的模型，讓學(xué)生自選是扮服務(wù)生還是扮前來(lái)用餐的客人。營(yíng)業(yè)中，服務(wù)生用所學(xué)單詞和句式與客人交流，實(shí)現(xiàn)順暢互動(dòng)。如服務(wù)生見一客人來(lái)主動(dòng)去問：“Can I help you?”，客人禮貌地應(yīng)答“I’d like…….”此時(shí)，服務(wù)生找到相應(yīng)的模型拿過來(lái)，學(xué)生拿來(lái)模型表情很甜美意思是告訴客人這個(gè)味道很美，這個(gè)細(xì)節(jié)過程非常有趣。模擬活動(dòng)中小學(xué)生都十分投入，用英文表達(dá)是注意力很集中，準(zhǔn)確表達(dá)出每一句話和單詞，還對(duì)句型進(jìn)行了訓(xùn)練，使小學(xué)生從心里喜歡上英語(yǔ)文化。

總而言之，在單詞教學(xué)時(shí)，我們要找到適合學(xué)生單詞記憶的教學(xué)手段，創(chuàng)新單詞教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)等輔助單詞教學(xué)，提高小學(xué)生單詞記憶的效率。同時(shí)，還要把單詞教學(xué)設(shè)計(jì)成寓教于樂的形式，善于組織小組互動(dòng)，使組中、組間成員都有所收獲，讓學(xué)生的自學(xué)效果得到升華，科學(xué)提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。