以讀促寫，讀寫結(jié)合
——初中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析

鐘燕秋

(浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初中 浙江 杭州 311200)

前言

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中語文閱讀與寫作教學(xué)成為課堂教學(xué)過程中最為重要的兩項(xiàng)基本內(nèi)容。一方面閱讀我們能夠積累更多的寫作素材，另一方面，寫作能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀積累的過程中。通過兩者的融合我們能夠提升學(xué)生語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中語文課堂閱讀與寫作融合重要性分析

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！睆倪@句話就能明確的看出閱讀與寫作的關(guān)系是十分密切的，閱讀是寫作素材積累的過程，寫作是運(yùn)用素材表達(dá)自己想法和見解的過程；閱讀是通過拜讀一些經(jīng)典文化名著等提升自己的思想境界，而寫作是通過組織文字表達(dá)出自己的思想感情……由此可見，閱讀與寫作的融合對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的。作為教師要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將閱讀與寫作看成是語文教學(xué)中密不可分的整體，以讀促寫、讀寫結(jié)合，搞好源和流的關(guān)系，保證細(xì)水長流。

之于初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合來講其重要性更是顯而易見的。首先，初中階段的學(xué)生其語文知識(shí)的積累量相較于小學(xué)階段有了很大程度的提升，無論是寫作素材還是寫作技能方面都比小學(xué)生有進(jìn)步；因此我們采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生將其掌握的語文知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，閱讀與寫作教學(xué)融合的模式能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加科學(xué)合理的閱讀與寫作習(xí)慣，如記讀書筆記、寫讀書隨筆等，學(xué)會(huì)隨讀隨記、隨讀隨寫等等，在讀與寫的過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力就會(huì)逐漸提升。第三，初中階段的語文學(xué)習(xí)既承擔(dān)著義務(wù)教育階段的語文知識(shí)總結(jié)工作，同時(shí)也承擔(dān)著高中階段語文知識(shí)學(xué)習(xí)的奠基工作；而閱讀與寫作相融合的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和總結(jié)義務(wù)教育階段的語文知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又著極其重要的意義和作用。

2.初中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析

2.1 初中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析。受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，初中語文閱讀與寫作教處于分離的狀態(tài)下，一些教師雖然在理論上認(rèn)為閱讀與寫作是不可分割的、又著密切關(guān)系的兩部分內(nèi)容，但是在教育教學(xué)過程中卻沒有采取科學(xué)合理的措施。一些教師將閱讀與寫作過分的分離開，在閱讀教學(xué)過程中并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，也沒有從閱讀過程中分析文本寫作技巧和內(nèi)容，只是單純的進(jìn)行文本含義的理解和分析，因此學(xué)生通過閱讀教學(xué)也只是學(xué)會(huì)了一些詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有吸收其中的寫作技能等知識(shí)。此外，我們平時(shí)的寫作練習(xí)也是比較少的，寫作教學(xué)往往只是集中在某一兩節(jié)課，并沒有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，因此對(duì)學(xué)生寫作綜合能力的提升也沒有起到積極的作用。

因此在未來的語文教學(xué)過程中如何正確的處理閱讀與寫作的關(guān)系，如何促進(jìn)閱讀與寫作的高效融合，成為目前最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.2 初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力做出了非常明確的要求，指出在語文閱讀與寫作教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，同時(shí)積累較為豐富的閱讀素材……同時(shí)初中階段的學(xué)生要具有明確、文從字順地表述自己的意思，能夠根據(jù)日常學(xué)習(xí)、生活的需要，運(yùn)用常見的教學(xué)方式進(jìn)行寫作表達(dá)。由此可見，初中語文閱讀與寫作的融合是非常重要的，作為初中教師而言，我們要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，采用針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(1)以讀促寫，積累寫作素材。以讀促寫，顧名思義就是通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的一部分內(nèi)容。古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分說明了閱讀對(duì)于寫作的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料……等等，都充分說明了閱讀在語文教學(xué)中的重要性。通過大量的閱讀，學(xué)生腦海中自然而然的就會(huì)積累一些與寫作有益的名詞佳句，如名人名言、俗語諺語等等，這樣學(xué)生在寫作的過程中就不會(huì)出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象。

說起以讀促寫，我們要從兩方面進(jìn)行分析。首先，課堂閱讀教學(xué)；初中語文教材中涉及到很多優(yōu)美的篇章，題材也是豐富多樣的；作為初中語文教師要善于利用教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，達(dá)到基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的語文知識(shí)的積累。以人教版初中九年級(jí)語文《沁園春·雪》教學(xué)為例，我們從基本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)目標(biāo)——通過詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)、品味精煉優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)詩歌中寫景、議論、抒情等表達(dá)方式以及其中多種修辭手法的應(yīng)用，從而感悟毛澤東同志的宏大氣魄和精神境界。

在明確基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了分析，從寫景、論史等不同的角度對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行了分析，其中不乏一些優(yōu)美的景色描寫的片段“山舞銀蛇，原馳蠟象”、“紅裝素裹，分外妖嬈”等等，言辭優(yōu)美，十分形象的展現(xiàn)了銀裝素裹的北國風(fēng)光。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容分析時(shí)，要重點(diǎn)針對(duì)一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行分析和研究，分析其中的修辭手法、寫景狀物的方法等等，然后充分應(yīng)用于寫作和實(shí)踐的過程中，以此為基礎(chǔ)我們才能夠真正的達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

其次，隨著學(xué)生年齡段的不斷提升，學(xué)生的閱讀需求也在不斷的拓展，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的教學(xué)需求，因此我們就需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀的拓展，增加學(xué)生閱讀積累。需要注意的是在課外閱讀開展的過程中，我們首先要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，如《智取生辰綱》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》等；再結(jié)合初中九年級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力，我們可以針對(duì)性的開展《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等一些名著閱讀活動(dòng)，并定期開展讀書交流會(huì)，分享我們?cè)陂喿x與寫作過程中讓學(xué)生逐漸理解和吸收中國古典名著的精華內(nèi)容，然后才能逐漸應(yīng)用于寫作實(shí)踐過程中。

以讀促寫是初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擺正了閱讀與寫作的關(guān)系，我們才能夠改善現(xiàn)階段閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)狀，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合。

(2)邊讀邊想，拓展寫作思路。讀與寫是一個(gè)整體，現(xiàn)階段很多初中生雖然閱讀量有所提升，但是在讀的過程中只是為了讀而讀，并沒有將自己的情感融入到閱讀的過程中，缺乏深層次的情感體驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行閱讀素材的應(yīng)用時(shí)，也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行語言素材的羅列，不懂的如何插入自己的真實(shí)情感，寫出來的作品也是缺乏靈感和精遂的，這也是當(dāng)前初中生寫作面臨的困境之一。一堂作文課程下來，我們發(fā)現(xiàn)無論是從行文結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作技巧，還是案例的引用和分析等等一些方面，學(xué)生的作品都是比較一致甚至說是雷同的。究其根源還是由于學(xué)生在閱讀過程中缺乏情感的融合，沒有將閱讀的內(nèi)容融入自己的情感，而寫作作為學(xué)生情感交流的一種方式，更加需要學(xué)生情感的投入，但是學(xué)生缺少的正是這一方面的能力。在今后的語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著情感去閱讀，帶著情感去寫作。只有如此，我們才能夠讀出文章的內(nèi)涵，才能夠與作者形成思想感情上的共鳴，才能夠在寫作中正確的書法自己的情感。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，從認(rèn)知目標(biāo)分析，通過想象和聯(lián)想感受是個(gè)的繪畫美；從能力目標(biāo)分析，學(xué)會(huì)抓住詩歌的意象去賞析詩歌；從情感目標(biāo)分析，通過詩歌內(nèi)容學(xué)習(xí)體會(huì)海外游子的拳拳愛國之心，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。鄉(xiāng)愁是臺(tái)灣當(dāng)代作家余光中先生寫的一首抒情小詩，用優(yōu)美的意境、低沉的筆調(diào)譜寫了一首海外游子思鄉(xiāng)戀國的凄美相思曲。作為一首著名的抒情詩，其意境非常優(yōu)美，讀起來朗朗上口，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考我們都學(xué)習(xí)過哪些與思鄉(xiāng)之情相關(guān)的內(nèi)容，如李白的《靜夜思》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等等，這些都是膾炙人口的詩詞，也是學(xué)生們熟知的一些詩詞內(nèi)容。通過詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課外拓展內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)詩詞的表達(dá)方式，拓展學(xué)生的寫作思路；通過邊讀邊想的過程，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解詩詞內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂猩羁糖楦袃?nèi)涵的文章內(nèi)容。采用邊讀邊寫的方式，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀素材的積累，也能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)讀寫結(jié)合，提升實(shí)踐能力。讀寫結(jié)合是初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合的根本，作為初中語文教師，要明確閱讀與寫作之間相互促進(jìn)、相互融合的關(guān)系，將寫作融入閱讀，用閱讀引領(lǐng)寫作，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合并不是單純的邊讀邊寫，而是通過教學(xué)與實(shí)踐的過程，解決初中生作文寫作隨意的弊端，讓學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的過程中逐漸形成自己的寫作思路，具備自己的寫作風(fēng)格。

從初中語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排來看，也是比較符合讀寫結(jié)合這一教學(xué)思路和教學(xué)方法的，從詩詞、散文等的學(xué)習(xí)，再到口語交際的練習(xí)，無不體現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要性。從第六單元的教材內(nèi)容安排來看，首先是關(guān)于閱讀內(nèi)容，如《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》等，其后安排了寫作內(nèi)容——學(xué)會(huì)改寫文章內(nèi)容。從知識(shí)目標(biāo)分析，通過詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固小學(xué)的有關(guān)知識(shí)，明確小說的概念及三要素；了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向；在鑒賞文章內(nèi)容的過程中描寫刻畫任務(wù)的性格的方法，在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)改寫的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)改寫作為本章節(jié)讀寫結(jié)合的主要任務(wù)，我們可以以本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以智取生辰綱故事為原型，用現(xiàn)代漢語來敘述這個(gè)故事，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)故事進(jìn)行改寫，也可以在原有的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行論述，改寫成課本劇等。以改寫課本劇為例，我們首先要明確《智取生辰綱》這一文章的內(nèi)容，理解其中的人物性格，在改寫的過程中也要注意故事清潔的完整性，情節(jié)過度也要自然，語言與內(nèi)容也要符合原著中的任務(wù)性格與特征等等，引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的課本劇，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐過程中充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)語文綜合語文素養(yǎng)的提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂表演的方式展現(xiàn)出自己的改寫文章和內(nèi)容，用旁白和獨(dú)白等方式表達(dá)人物的內(nèi)心情感，用人物語言表達(dá)劇本清情節(jié)的發(fā)展，如此不僅能夠豐富初中語文課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)論

綜上所述，初中語文課堂閱讀與寫作的融合是非常重要且歷時(shí)長久的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，作為初中語文教師，我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中要明確閱讀與寫作融合的重要性，從閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，采用以讀促寫、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生高效閱讀、高效寫作。通過讀寫交融的教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性，而且有利于全面提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。