高中英語課程中發(fā)展學生跨文化交流能力的研究

潘曉映

(貴州省畢節(jié)一中 貴州 畢節(jié) 551700)

1.研究背景

隨著全球化進程的快速發(fā)展和中國綜合國力的提高，跨文化交流意識和能力的重要性日漸凸顯。高中英語新課程標準(2017年版)強調(diào)發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，樹立多元文化意識，發(fā)展跨文化交流能力。然而受到高考應試教育和英語學習功利思想的影響，目前對學生跨文化交流意識和能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。再加上中英兩種語言和文化的差異，學生勢必會遇到各種各樣的障礙。跨文化交流意識的缺乏，又會影響到學生對英語篇章的理解，或是出現(xiàn)一些低級錯誤，如寫作時時態(tài)、語態(tài)等錯誤百出，中式英語隨處可見。因此，發(fā)展學生跨文化交流能力，是英語教學中不可缺少的一個部分。

2.建構主義

建構主義是在行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。根據(jù)建構主義學習理論的觀點，學習不是被動接受知識的過程，而是根據(jù)自身的先前知識和經(jīng)驗主動建構的過程。世界是客觀的，但人們對于世界的理解和賦予的意義是主觀的。人們應以自己的經(jīng)驗背景為基礎來建構和理解現(xiàn)實，從而形成知識[1]。在英語教學中，教師應引導學生去主觀感受現(xiàn)實的事物，構建情景讓學生去“親自經(jīng)歷”，并且對自己經(jīng)歷的文化現(xiàn)象作為解釋和判斷。讓學生自己去構建自己的跨文化意識與能力[2]。

3.培養(yǎng)跨文化意識的原則

在高中階段，學生已掌握了一定的英語詞匯和語法。此階段是學生大量接受知識和外在事物，發(fā)展抽象思維，開始建立價值觀的關鍵時期。對外國文化的了解和國際視野的培養(yǎng)，是一個漸進的構建過程。根據(jù)此階段的學生的發(fā)展特點，發(fā)展學生的跨文化交流能力，需要遵循以下原則。

3.1 系統(tǒng)性原則。對學生構建知識而言，文化差異問題應盡可能避免零散孤立的信息，而應該系統(tǒng)化。例如在講“starter”(頭菜)這個詞時，教師可以創(chuàng)造情景，延伸到main course(主菜)、desserts(甜點)等詞匯，及外國人的餐桌禮儀有哪些等。以點帶面，盡可能地讓學生在情景中體會外國文化，構建自己的知識體系。

3.2 相關性與適度性原則。教師在講授文化內(nèi)容時，應注意知識與現(xiàn)實的相關性。不能為了講文化而講文化。而在注意相關性的同時，也要注意適度。對內(nèi)容的延伸應考慮到中學生的身心特點和思維方式，不宜選擇過難、過于復雜、落后時代的內(nèi)容。

3.3 主流價值觀原則。高中生的道德觀、價值觀正在形成中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時又缺乏必要的鑒別能力。在多種文化進行碰撞的時候，學生會感到無所適從。教師應該引導學生理解文化的多樣性，對異國文化要采取一種客觀的、包容的態(tài)度，同時又要避免盲目地追隨、模仿異國文化，矮化甚至拋棄自己的文化傳統(tǒng)。

4.提高學生跨文化交流能力的途徑

根據(jù)新課程標準的要求，根據(jù)中學生的學習特點和心智發(fā)展因素，筆者提出以下幾種培養(yǎng)學生跨文化交流意識和提高學生跨文化交流能力的途徑。

4.1 異同比較法。異同比較法即是在講解課文內(nèi)容時，教師引導學生對課文中出現(xiàn)的文化意象進行分析、延伸和比較。語言是文化的反映，同樣的客觀事物在不同的文化中也許會有不一樣的含義。例如“red”(紅色)在西方國家代表著沖動、激進或赤字。如“red-necked”(發(fā)怒的)“red alert”(緊急警報)“red-tape”(繁文縟節(jié)、官樣文章)。而在中國文化里，紅色象征吉祥、喜慶、積極向上。在句式方面，英語重客觀思維，邏輯嚴謹。英語句子結構呈樹形結構，層層搭建。中國學生在寫作文時常常出現(xiàn)中式英語，其中很大一個原因就是沒有深層理解英語句子的結構。通過對中英詞匯意象和句子結構的對比分析，學生能夠?qū)τ⒄Z語言有更深層次的理解，從而減少文化障礙。

4.2 課后活動法。高中英語課本涉及話題豐富。教師可根據(jù)不同的話題來進行豐富的課后活動來幫助學生進一步了解英美文化。以人教版(2007年)教材為例，學習“Body Language”這一課，教師可讓學生分配角色，進行role-play，分別扮演美國人、日本人、中東人和南美人等，創(chuàng)設一個接機的情景，讓學生在活動中去體會有著不同文化背景的人，見面打招呼的方式是什么，哪些肢體語言可能引起誤會甚至反感等。在“Festival around the world”一課中，可讓學生課后搜尋資料，選出自己最喜歡的節(jié)日并設計海報，用英語介紹節(jié)日的來源、時間、喜歡的理由，并設計一款logo。另外，還可讓學生就某個話題進行presentation或debate。豐富的活動能夠提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

4.3 研究性學習。在當前網(wǎng)絡背景下，研究性學習已成為學生自主探究學習的主要方式。教師布置課題，讓學生四人或五人一組，通過利用網(wǎng)絡搜集資料，經(jīng)過自己的理解，提出自己的觀點。課題形式可以是論文、報告、問卷調(diào)查等。學生通過大量收集資料，進一步深化對知識的理解，在理解的基礎上再提出自己的觀點，這是一個主動建構知識的過程，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和研究能力。

4.4 選修課程和校本課程。為進一步豐富和深化學生的知識面，很多學校已開展了選修課或校本課程等?；谛抡n程標準的要求，英語教師可開展英語影視欣賞、英美國家地理概況、國外歷史上的名人、希臘羅馬神話、英語詩歌欣賞、BBC與VOA新聞聽力、中詩英譯、莎士比亞戲劇欣賞與實踐、旅游英語、英美國家主要節(jié)日等選修課來提高學生的學習興趣，豐富學生的文化視野。

5.總結

高中階段的英語學習是學生學習英語的關鍵時期，在此階段，學生不僅要掌握語言知識，還應通過語言文化的學習理解文化內(nèi)涵。通過對學生進行跨文化交流意識的培養(yǎng)，發(fā)展學生跨文化交流的能力，讓學生能夠掌握多元的文化知識，得體地進行跨文化交流，同時形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。