淺談如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞

劉 瑩

(貴州省貴陽市第三實驗中學(xué) 貴州 貴陽 550001)

語文作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是文化的載體，具有重大的意義。其作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。而古詩詞作為中華優(yōu)秀文化瑰寶，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)習(xí)古人思想，感受中華傳統(tǒng)文化有著重要的影響，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新古詩詞語文教學(xué)方法已經(jīng)成了必然趨勢。而這一立足點應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的引導(dǎo)教育，只有學(xué)生融會貫通，借助古詩表層內(nèi)容，逐漸讀懂古詩詞，這個教學(xué)才是真正積極有效的。

1.抓住四個要點，讀懂詩歌表層意

1.1 借助標(biāo)題推測內(nèi)容。題目是詩歌的眼鏡，它蘊含著諸多信息，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向?qū)?，是詩歌鑒賞的最好切入點，分析標(biāo)題就成為了讀懂詩歌的首選策略之一。

例如《登高》，從題目中可以看出，詩人的身處地為“高處”，動作為“登”，登上高處看到的景象就應(yīng)該是開闊的，以此推測出詩歌可能寫的內(nèi)容。

1.2 知人論世熟悉作者。詩歌是為了抒發(fā)感情，不同時期的不同詩人，同一詩人的不同人生階段，就算是書寫同一個內(nèi)容，詩人的感觸也是不同的。如李白的飄逸灑脫，杜甫的沉郁頓挫，李清照詞作前后期的不同風(fēng)格?！爸苏撌馈本褪且私庠娙说乃枷胄愿?、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派及其創(chuàng)作的時代背景、目的等。閱讀時要注意詩人的遭遇境況，注意詩人所處朝代的國勢、朝政等方面的問題，才能更準(zhǔn)確地把握詩歌的思想情感。

1.3 閱讀注釋幫助理解。詩歌的注釋有的介紹背景，提示詩歌的思想內(nèi)容；有的介紹作者，暗示寫作風(fēng)格；有的是對相關(guān)詞句的解釋，幫助讀懂詩歌，或者是暗示手法。這些都是讀懂詩歌表層意的關(guān)鍵。

1.4 分析重點詞語讀懂詩歌。讀懂詩歌的重要依據(jù)是詩歌的主體內(nèi)容部分，在主體部分中，很多詩會使用意象，意象是客觀物象經(jīng)過詩人的感情活動而創(chuàng)造出來的獨特形象，往往寄托了詩人的情感態(tài)度，因此對意象進(jìn)行分析能把握詩人的情感傾向。如《雨霖鈴》中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，“楊柳”代表離別，“曉風(fēng)”特點是凄冷，“殘月”也有分離的意味，這一句就營造出了凄清孤獨的離別氛圍。除此之外，詩歌中還有一些修飾限定性的詞語能暗示詩歌的情感，還有直接表達(dá)作者情感的字詞。如《涉江采芙蓉》中的“所思在遠(yuǎn)道”，“思”字就直接表達(dá)了作者的情感是思念之情。通過對這些重點詞語的分析，能幫助學(xué)生很快地把握詩歌的情感基調(diào)，進(jìn)而讀懂詩歌的表層意。

2.將詩歌吟誦引入課堂

真正的中國詩歌是曼聲長吟、淡泊寧靜、氣韻內(nèi)斂而儀態(tài)萬方的，而唯有吟誦才能將中國詩歌展現(xiàn)得淋漓盡致。沒有吟誦，對古詩文的整體神態(tài)、韻味、風(fēng)格的理解也很可能是偏誤的。教師為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞必須改進(jìn)教學(xué)策略，在第一點的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)吟誦，真正讓學(xué)生讀懂詩歌內(nèi)涵。

吟誦可以幫助我們更好地理解古詩詞；可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)記憶；感受母語文化的魅力。所以學(xué)習(xí)吟誦是體會中國詩歌最好的辦法。但吟誦的目的不是為了給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品中詩人的心靈能借著吟誦的聲音達(dá)到一種更為深微密切的交流和感應(yīng)。在高中語文古詩詞的教學(xué)中，可以將詩歌吟誦帶入課堂中，結(jié)合課堂已有的條件，通過多媒體來配上一些符合古詩詞情調(diào)的音樂，定會調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和興趣。讓學(xué)生感受到古詩詞真正的美與中國文化的博大精深，從而擁有文化自信，更加熱愛祖國。

3.設(shè)計和創(chuàng)建古詩詞的教學(xué)情境，深入理解詩歌主旨

最偉大的作者，是用他的生命來寫他的詩篇的，是用他的生活來實踐他的詩篇的。所以每首古詩詞都蘊藏著豐富而深刻的內(nèi)涵，為了能夠讓學(xué)生們達(dá)到真正理解的境界，老師們需要為學(xué)生們設(shè)計一些與所教古詩詞相匹配的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要教會學(xué)生去體會古詩詞中詩人所要表達(dá)的情感，且要讓學(xué)生主動去挖掘古詩詞中的深刻內(nèi)涵。比如說李白的《蜀道難》，可以通過多媒體放映一些蜀道的圖片，讓學(xué)生們通過圖片了解到蜀道的險峻，從而體會到蜀道之難，并通過自己對詩詞的理解去體會到攀登蜀道的艱難，從而領(lǐng)悟到要勇敢面對人生道路上的艱難并不斷克服困難的精神等道理。

同時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都來自于現(xiàn)實生活，只有將情境教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能夠強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞中內(nèi)容的把握，感受作者思想的心情，促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)涵的提升。

結(jié)語

生活不只有茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。中國，是一個詩的國度，中國上下五千年，中華人民通過自己的聰明才智，創(chuàng)造了大量的優(yōu)秀古詩詞作品，為我們當(dāng)代人留下了寶貴的文化財富。如今，學(xué)好古詩詞不僅是為了提高在高考中的分?jǐn)?shù)，更多的是為了豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此教師的教學(xué)方法要靈活多變，以引導(dǎo)學(xué)生切實“讀懂”古詩詞，其中，由已知推未知是一種值得借鑒與應(yīng)用的教學(xué)形式。