“導(dǎo)”在實(shí)處，“導(dǎo)”出能力

徐 旺

(安徽省安慶市迎江區(qū)華中路第三小學(xué) 安徽 安慶 246003)

我們在作文教學(xué)實(shí)踐中除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。在兩次修改作文實(shí)踐中，要求互批互改，并有序進(jìn)行：第一遍通讀，了解內(nèi)容；第二遍改錯字、錯詞、錯標(biāo)點(diǎn)和不通順的語句；第三遍想一想是不是根據(jù)習(xí)作要求，圍繞中心來寫的；最后寫上修改評語，署好名。改好的作文本還給原作者，讓原作者消化吸收。但在復(fù)查時卻發(fā)現(xiàn)批改者找不到文章主要問題所在，著重于字跡、錯字、錯詞、標(biāo)點(diǎn)、好詞好句和語句通順上，極個別能點(diǎn)出內(nèi)容具體，表達(dá)“有血有肉”上。看來不少學(xué)生改作文浮于表面。這樣教師要把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的批改能力上，要結(jié)合具體的問題，對癥下藥，有的放矢，才能在實(shí)踐中讓能力逐步提高。故此，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中普遍問題，列出來指導(dǎo)修改。

1 讓語言干凈起來

(1)“……我和我的爸爸高高興興地去蓮湖公園了。我玩得非常投入，玩了一會兒，我覺得有些口渴，便要爸爸給我買一瓶水……”

(2)“我不知等了多久,終于，車來了。我上了車,我剛準(zhǔn)備把卡放上刷卡器上,卡怎么刷就是不響,我懷疑是沒錢了,我立刻摸摸口袋……”

當(dāng)屏幕展示出來時，底下笑聲一片。

師：“大家為何笑了？誰來說說？”

生：“兩句話中‘我’字太多了”。

師：“對?！业陌职帧l不知道是你爸爸，又沒人跟你搶，所以直接說‘爸爸’，后面的‘我’也多了。第二句則更多。”

師：看看另一位同學(xué)寫的。(出示)“我走到車站，上車，刷卡，找了個位置坐，準(zhǔn)備把包放在腿上，手一滑，包掉在地上，隨手把包撿起來……”(自由讀)

師：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：“寫了我一連串的動作，干脆利落。”

師：“誰也來簡潔地把1、2兩句話改一改，讀一讀?！?/p>

生讀

師：“刪除文中多余的‘我的’、‘我’，意思不變，表達(dá)更明了?！?/p>

2.讓語言簡練起來

(1)“記得在我以前的小學(xué)里,那是我上三年級的一個下午,我們上體育課……”

(2)“……早在星期四晚上，我就把零食塞進(jìn)書包，滿滿一包零食。早上，我很早就起來了，才7點(diǎn)呢，我就已經(jīng)出發(fā)了來到學(xué)校。8點(diǎn)半，我們上了車……”

師：“讀一讀，你感覺到什么？”

生：“感覺兩句話都有點(diǎn)啰嗦。第一句其實(shí)就想說‘那一次我們上體育課’，第二句中意思就是說‘我很早來到學(xué)校’?！?/p>

師：“確實(shí)如此。第一句就應(yīng)該這么說，讀者可不在意故事發(fā)生在幾年級，在上午還是下午，在乎的是體育課發(fā)生了什么事情。第二句中前一句可直接省去，后兩句可合成一句話‘早上8點(diǎn)半，我們就上了車?！涂梢粤恕！?/p>

師：“我們要學(xué)會長話短說。寫文章和說話一樣要簡單明了地把意思表達(dá)出來，不要啰哩啰唆的?！?/p>

3.恰當(dāng)使用詞語

(1)“……回來時涼風(fēng)從我身旁呼嘯而過，但我的心還是暖暖的！”

(2)“……最后，我們和四(1)班進(jìn)行了拔河比賽，雖然輸了，但我們雖敗猶榮。”

師：“讀讀，感覺怎樣？

生：“呼嘯”覺得不恰當(dāng)。”

師：“呼嘯”常與寒風(fēng)搭配，我們常說‘寒風(fēng)呼嘯’。這一句結(jié)合上文，可把‘涼風(fēng)’改為‘寒風(fēng)’或‘冷風(fēng)’好些。第二句‘雖敗猶榮’不合適，榮在什么地方呢，沒說出來，可改為‘樂在其中’，突出春游的快樂?！?/p>

4.表達(dá)具體形象

(1)①“我飄到草地上，輕輕地喚醒了小草，小草換上了綠裝?！雹凇拔绎h到草地上，輕輕地呼喚著小草，小草慢慢地睜開眼睛，伸了一個沉睡很久的懶腰，撲向我的懷抱，給草地?fù)Q上了綠裝?！?/p>

(2)①“我飄到田野，對雪被里的麥苗說：“快起來吧，讓你們快快長大，讓田野里的農(nóng)民開心起來吧！”②“我飄到田野，看著那低下頭的麥子和一臉愁容的農(nóng)民，心里很不是滋味。于是，我撲向田野，得到水的滋潤的麥子，漸漸挺直了腰板，麥粒也飽滿了?？吹酱司暗霓r(nóng)民咧開了嘴，舒展開眉頭，笑容堆在臉上?！?/p>

師：“男生讀第一句，女生讀第二句?！?/p>

生讀

師：“讀完以后，誰來說說?！?/p>

生：“每一組兩句都說一個意思，但第二句說的好些。”

師：“好在什么地方？”

生：“讀第二句能讓我們有一個想象的空間?！?/p>

生：“第二句都能讓我們想到它們的變化。小草做了哪些動作能在心里想象得到，麥?！χ绷搜濉r(nóng)民‘裂開了嘴，舒展開眉頭，笑容堆在臉上’好形象?！?/p>

師：“說的很好。在寫《我是春天的小雨點(diǎn)》想象作文時，我們不是舉許多例子寫雨點(diǎn)給大地帶來哪些變化，而只要選擇二、三點(diǎn)來寫雨點(diǎn)給大地帶來了哪些具體的，能讓人直觀感受到，能在頭腦里形成畫面的變化就行了?！?/p>

師：“這就是老師常說的具體、形象，寫文章要求做到的‘有血有肉’。”

學(xué)生的習(xí)作除了這些，還有一些個別的毛病，在此不一一例舉。在講解共性的問題后，有的還要面批，個別輔導(dǎo)。在第三次習(xí)作時，分小組先批閱部分好學(xué)生，以點(diǎn)帶面，讓他們當(dāng)小老師批改組內(nèi)作文，互相交流，共同進(jìn)步。從復(fù)查來看，效果比以前好多了。