高中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

胡義鋒

(河南省漯河市第四高級(jí)中學(xué) 河南 漯河 462000)

1.閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

讀書能夠提高一個(gè)人的知識(shí)面，豐富人的思維方式，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)具有著非常關(guān)鍵的作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)里面的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的影響力度。對(duì)于整個(gè)民族的文化來(lái)說(shuō)，閱讀是讓我國(guó)年代久遠(yuǎn)的歷史得到提升，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到傳承，愛(ài)國(guó)情懷得到延長(zhǎng)下去的前提條件，閱讀還能夠拓展學(xué)生的視野，還對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知世界的能力起到輔助作用。閱讀的價(jià)值可以說(shuō)是無(wú)可限量的，所以，閱讀的地位在語(yǔ)文教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有被動(dòng)搖過(guò)，并且閱讀教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直堅(jiān)持的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)里面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及磨煉學(xué)生的閱讀技巧都是需要重視的核心問(wèn)題，是全部語(yǔ)文教學(xué)工作中需要重視的中心和重點(diǎn)。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四大要素，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，這四個(gè)要素是相互促進(jìn)、密不可分的。其中“聽(tīng)”和“讀”是尋找、獲得信息的過(guò)程，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“說(shuō)”和“寫”則是應(yīng)用和表現(xiàn)，是發(fā)展?！奥?tīng)”在某種意義上也是一種閱讀形式，“說(shuō)”和“寫”則是閱讀的再次創(chuàng)新。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生以及文章之間的互動(dòng)交流過(guò)程。通過(guò)相互交流互動(dòng)，學(xué)生可以從中接收到信息，并在這個(gè)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。這是一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系的過(guò)程，是日后學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，根據(jù)有關(guān)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，目前高中生閱讀還是會(huì)有許多問(wèn)題，教師對(duì)此要十分注意和解決。

首先就是高中生課外閱讀量太少，很多高中學(xué)校都沒(méi)有圖書館，或者有的卻很少開(kāi)放，學(xué)生很難獲取到自己喜歡的書籍來(lái)進(jìn)行閱讀。其次就是高中生缺少良好的閱讀方式和習(xí)慣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅只是為了讓學(xué)生收獲到一定的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。但是目前許多高中生的學(xué)習(xí)方式都存在錯(cuò)誤，并不善于思考，不會(huì)逆向思維，在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不善于做筆記，沒(méi)有制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等等許多學(xué)習(xí)的陋習(xí)。最后就是學(xué)生缺少閱讀的主觀能動(dòng)力，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確得比較籠統(tǒng)，偏離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、太過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教材內(nèi)容，無(wú)聊乏味的訓(xùn)練試題，漸漸地會(huì)完全磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極主動(dòng)性。學(xué)生一旦對(duì)文本失去了興趣和好奇心，就懶得進(jìn)行閱讀了。

3.高中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

3.1 教材文章精讀。學(xué)會(huì)閱讀不是指學(xué)生看懂文章，而是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有關(guān)技巧和方法，讓學(xué)生能夠做到精讀。對(duì)此，只有學(xué)生具有正確的閱讀技巧，就能夠?qū)W會(huì)如何閱讀。往常那種只要全部讀過(guò)一遍就可以的閱讀方式是錯(cuò)誤的，這樣起不到任何的效果。所以要樹(shù)立好學(xué)生的閱讀方式，所謂的精讀，就是要認(rèn)真細(xì)心地去讀。

語(yǔ)文教材選取的都是類型一樣的文本實(shí)例和典范，因此可以選擇精讀的形式來(lái)閱讀文章。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的時(shí)候，教師可以先播放電影《赤壁》的精選片段小視頻，接著再詳細(xì)講解一下“赤壁之戰(zhàn)”的歷史故事，讓學(xué)生可以在觀看的過(guò)程中感受到“赤壁之戰(zhàn)”雄壯浩大的場(chǎng)景以及三國(guó)時(shí)期中各大英雄人物的英勇氣概。由于影視作品中會(huì)加入或更新許多內(nèi)容，教師可以再引入歷史材料來(lái)進(jìn)行講解，從而完成進(jìn)行文本學(xué)習(xí)之前的情感準(zhǔn)備，有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。針對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究以及教師指導(dǎo)三個(gè)方式來(lái)完成。教師的引導(dǎo)作用主要就是借助導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出來(lái)的。導(dǎo)學(xué)案包括三個(gè)方面，第一個(gè)是字詞解析，這可以讓學(xué)生更加容易讀懂文章，完成第一階段的認(rèn)知性閱讀；第二個(gè)是作者個(gè)人信息以及寫作背景等資料，幫助學(xué)生“知人論事”，更加深入體會(huì)到文本中作者所想要表達(dá)的思想感情，從而完成第二階段的理解性閱讀。第三個(gè)就是深究題目?jī)?nèi)涵，其中涉及到了文章的表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫作手法等多個(gè)方面的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)探究來(lái)進(jìn)行第三階段的評(píng)價(jià)性閱讀。完成這三個(gè)階段也就相當(dāng)于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。接著在這個(gè)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本的閱讀，開(kāi)展第四階段的發(fā)展性閱讀。

3.2 學(xué)生擁有多文本的自主選擇權(quán)。對(duì)于課外書籍的選擇權(quán)，教師要將其交給學(xué)生，讓學(xué)生分組行動(dòng)，但這不是盲目的、沒(méi)有目的性的選擇。在學(xué)生進(jìn)行尋找文本之前，教師要先對(duì)課外文本進(jìn)行合理劃分界線，要選擇不同時(shí)期、不同作者以及不同文體的文本，數(shù)量控制在六篇左右，并且還要準(zhǔn)備好有關(guān)的歷史材料。學(xué)生在課外可以借助互聯(lián)網(wǎng)和有關(guān)的書籍來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，通過(guò)合理的篩選，最終決定好六篇文章。

3.3 要帶有目標(biāo)性去進(jìn)行多文本的閱讀。學(xué)生在教材文本中已經(jīng)獲得到了一些詩(shī)詞閱讀的技巧，所以學(xué)生要將這些技巧應(yīng)用到課外文本中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)所收獲到的技巧。首先將學(xué)生分成幾組學(xué)習(xí)小組，接著根據(jù)文章的思想感情、表達(dá)方式以及寫作手法等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)課外文本。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于小組成員的疑問(wèn)，小組里的其他成員要集中大家的看法，從而解答疑問(wèn)。同時(shí)教師還要給學(xué)生提出有關(guān)的問(wèn)題，讓小組進(jìn)行探究，比如說(shuō)：課外文本和《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文之間存在什么差異呢？對(duì)此學(xué)生就帶有明確的目標(biāo)和清楚的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行文本閱讀，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。小組合作學(xué)習(xí)的力量以及歷史材料的輔助，可以很好地解決在閱讀中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考和探究疑問(wèn)的過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)部分，一是每個(gè)學(xué)習(xí)小組將無(wú)法解決的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組來(lái)支援解答；二是質(zhì)疑，就是小組在展示完成之后，其他小組成員可以自由發(fā)文，請(qǐng)展示的小組進(jìn)行解答。

3.5 寫作訓(xùn)練。閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，將知識(shí)牢牢地記?。欢鴮懽魇且粋€(gè)發(fā)揮知識(shí)的過(guò)程，將思想、知識(shí)通過(guò)文字來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。由閱讀到寫作，在這個(gè)吸收和應(yīng)用的過(guò)程中，能夠構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程。這次的多文本練習(xí)是以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文進(jìn)行展開(kāi)的，所以寫作訓(xùn)練的題目可以定位《赤壁情結(jié)》。

總結(jié)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)里面的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的影響力度。多文本閱讀作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新形式，其對(duì)于學(xué)生在閱讀中的理解、發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)疑都非常的重視，可以使得學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累到語(yǔ)言閱讀的感受以及經(jīng)驗(yàn)，從而提高高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。